《故都的秋》教学设计 教学目标 1、领悟作者在文中流露出的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。 3、培养学生有感情地朗读课文的能力和语言鉴赏能力。 教学重点 加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 教学难点 体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 教学方法 1、美读法。反复诵读，体味意境。 2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。 教具准备 多媒体投影，情景交融的朗读课件，制作课件。 教学课时 1课时 教学步骤： 一 导入 请同学辨析“浩瀚”“涓涓”的区别。汪曾祺就这两个词给出了评价“浩瀚并非小水，涓涓必定细流”。（感受出文字带来的意境美和情感美。） 二 初读课文 自读课文 拟出课文的写作思路 答案：1至2段： 直接抒情 3至10段： 描绘秋景 12段： 深味秋士 13至14段：直接抒情 细读1至2段 13至14段 细味作者对秋天的情感。抓“只不过”“从杭州赶到青岛，从青岛赶到北平”“我愿意将生命的三分之二折去换的一个三分之一的零头”等语句，从而品味出作者对故都的秋的感情。 （在品味语句的过程中感受不同语句感情传达的轻重） 思考作者为什么对故都秋天如此深爱？ 答案：“特别的清 静悲凉”故都的秋的特点。 三． 深入研究 1. 赏析“秋居”第3段 学生齐读课文 1）品味这段体现了故都的秋的哪个特点？ 2）是怎么体现？ 3）作者在这段体现了哪种感情？ 4）是怎么品味出来的？ （这里要特别注重读，通过读，抓住词句去品味作者不同用词带来的意境的不同,以及所传达的感情。） 赏析“秋蕊”第4段 “（师过度）槐树的落蕊是古诗中的重要意象。列举：白居易 【暮立】李频【述怀】 的诗句 秋蕊总能引起愁思。” 1）同学自读课文，说说作者看到秋蕊的感受？ 答案：抓“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。 2）同学思考：这段体现的是秋天什么特点？ 答案：抓“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉” 3）同学思考“大约也就在这些深沉的地方”中的“地方”是指什么？为什么是“深沉”的？ 赏析“秋蝉” 齐读课文 1）（师过度）引用古诗中关于秋蝉的诗句，品味与文中情感的异同。 答案：抓“衰弱”“残声” 2）体现了秋天的哪种特点？ 赏析“秋雨” 齐读课文 1）体现了秋的哪种特点？ 2）思考：故都秋雨的特点？ 抓“息列索落” “北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样” 3）思考：“唉，天可真凉了--”中“唉”蕴含的感情？ 答案：抓“微叹着互答着地说” 4）思考：“阵”与“层”的辨析？ 答案：从引出的视觉角度来讲，“层”是横向的，“阵”是竖向的。前者强调视觉感受，后者强调听觉感受，单从字的角度来看并无优劣之分。而两字与“秋雨”联系在一起，就自觉地突出了“层”的精妙。文学是要讲究诗意的，“阵”太贴近原物“秋雨”，引不出特别的想象，而“层”却有将秋雨作比的意思，意义上与秋雨离得远，但意味上却又讲得通。一层秋雨带来的可不就是一层凉吗？ 这意味上的差别恰好就是诗意上的差别。 5．赏析“秋果” 齐读课文 体现故都秋的哪个特点？ 2）哪些语言体现这种特点？ 四：总结： 朱光潜《咬文嚼字》： 我希望读者从这粗枝大叶的讨论中（即文章中），可以领略运用文字所应有的谨严精神……文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美 ... ...
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