巧用例文，为习作搭建支架 ——— 四上习作例文与习作《把一件事情写清楚》 【教材与学情分析】 四上习作单元训练“写事” 。观照统编教材序列，发现“写事”文章在二、 三年级写话、习作中早有出现。二上单元习作七《看图写话》要求抓住六要素， 这是对写事文章的初步感知。三上单元习作八《那次玩得真开心》，要求像放电 影一样把事情写下来，这是对写事文章的第二次训练。三下单元习作二《看图画， 写一写》，要求把自己看到的，想到的写清楚，这是对写事作文第三个层次的训 练。三下单元习作四《我做了一项小实验》，用上“先……接着……然后……最 后”，把小实验的经过写清楚，这是对写事文章写清楚顺序的进一步训练。四上 习作单元《把一件事情写清楚》，要求写清六要素，写清楚事情的顺序，写清楚 重要内容。个人理解这一习作单元是学生对写事文章有一定练笔实践基础上，进 行的一次集中性的强化训练。 “寸量”习作单元内部，两篇精读课文《麻雀》、《爬天都峰》从不同角度 对写清事情的顺序进行训练。交流平台梳理归纳写清事情的方法。“初试身手” 借助看图写话，抓动作等描写尝试把过程写清楚。习作例文作为精读课文和“初 试身手”的补充。 聚焦习作例文“旁注”和 “课后题”意图指向：《我家的杏儿熟了》共四 处旁注。第二处明示“交代事情的起因，写清六要素”，第三处暗指“写清事情 重要内容要抓住语言、动作等细节”。课后题关注按时间推移的写作顺序。《小 木船》第二处旁注明示“有些内容要简单写”，第三、四处暗指“这两处过程写 得很详细”。课后题关注详略的安排。前面已经教过的方法技能，习作例文要略 教或者不教。单元习作中需要的尚未涉及的方法技巧，习作例文该及时补空，为 习作铺垫。 【设计理念】 习作例文，兼具两种功能：作为例文，重在激发习作兴趣、拓展习作思路； 作为“样本”，重在习作方法的习得、语言表达的借鉴。基于此特点，课堂在带 领学生对例文进行阅读、欣赏、交流等直觉形象认识的基础之上，再通过分析、 归纳等辨识语言运用的特点并进行写法迁移，达到读写和谐共生，感性认识与理 性思维同步发展。 【教学目标】 通过例文，学习按照一定的顺序把一件事写清楚，抓住细节描写把事情发展 过程中的重要内容写清楚，并通过针对性的讲评，对习作修改完善。 【教学重难点】把重要内容写清楚。 【课时安排】2 课时 第一课时 【课时目标】 1、通过梳理例文主要内容，借助图示，建构文章思路。 2、利用例文片段，学习把事情中重要内容写清楚并练笔迁移。 【过程设计】 一、导源：创设情境开思路 1.图片导入 生活是个万花筒，每天都会发生各种事，《收礼物》《打蚊子》《争吵》《爷 爷戒烟了》《班级风波》……这些事有的令人高兴；有的令人烦恼；有的令人愤 怒……这些感受会让我们对这些事印象深刻，说说你印象最深的事，看看能不能 让别人和你有相同的感受。 2.选定题目 哪一件事你印象最深难以忘记 在学习单上写下你最想记录的那件事。 【设计意图：利用教材中提供的习作题目，用聊学生平时真实生活的方式来创设 情境，激发学生表达欲望，打开思路，并通过学习单，确定习作内容。】 二、导路：图示支架理顺序 1.出示要求：按一定的顺序把一件事情写清楚。 2.引导回忆：本单元的两篇精读课文是按什么顺序写的 3.建构框架：交流预学单 4.理清思路：完成导学单 【设计意图：教学本单元《爬天都峰》《麻雀》时，已明确写清楚顺序要按照一 定的方法：事情发展的顺序和时间推移法。课前放手让学生预习，在预学单上填 写两件事的写作顺序，课堂上交流预习单，明确导向，帮助学生建立习作框架。】 三、导法：片段支架授方法 1.巧借例文 1，感知重要内容写法 (1) 引导交流:课文是怎么把奶 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
