第15课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

部编版六年级下册第15课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 《真理诞生于一百个问号之后》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点、论证观点、总结观点”的行文思路。 3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 【教学重点】 正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点、论证观点、总结观点”的行文思路。 【教学难点】 初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 【教学过程】 一、课程导入 1.出示课题：真理诞生于一百个问号之后。学生齐读。（板书：真理诞生于一百个问号之后） 2.启发思考：看到这个课题，你有什么问题吗？ 预设1：“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？ 预设2：是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？ 3.作者简介：叶永烈，1940—2020。浙江温州人，科普文艺作家。主要作品有《十万个为什么》《小灵通漫游未来》。1979年，被文化部和中国科协联合授予“全国先进科普工作者”称号。（板书：叶永烈） 过渡：了解了作者，让我们带着提出的问题一起走进课文的学习。 设计意图：这一环节由读题质疑引入，旨在启发学生要带着思考去读书，学会提出问题，并试图在学习中解决问题。 二、整体感知 1.自读任务 （1）自读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）识记生字，交流易错字的识记方法。 （3）默读课文，想一想：作者表达了什么观点？ 2.初读反馈 （1）随文识字：字词检测，读准字音。 诞（dàn）生 酸碱（jiǎn） 凸（tū）出 凹（āo）陷 纬（wěi）度 俄（é）裔（yì） 华（huà）罗庚（gēng） 锲（qiè）而不舍 （2）全班交流识字方法。 预设： ①可以用加偏旁的方法来识记生字。如“碱”是“石”加“咸”，“华”是“化”加“十”。 ②可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字。如“纬”和“伟”“违”，“俄”和“饿”“蛾”。 ③可以借助偏旁理解生字的意思。“锲”是“钅”字旁，说明和金属有关，表示在金属上雕刻。 ④可以用比较的方法。如“凸”和“凹”请学生进行比较发现，“凸”上部分往下就是“凹”，而“凹”中间部分往上就变成“凸”。 ⑤通过组词来理解和识记。“裔”可以组成“华裔”和“祖裔”“后裔”。“庚”是后鼻音，可以组成“贵庚”“年庚”“同庚”。 （3）全班交流：把“？”拉直变成“！”是什么意思？结合本段内容想一想，结合两个标点符号的特点猜一猜。 纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。 预设：把“？”拉直变成“！”是指把问题解决，找到真理，准确而又生动地概括了科学发现的一般过程。 （4）全班交流：作者表达了一个什么观点？ 预设：作者提出了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。 3.过渡：接下来，让我们深入文本，进一步走进课文吧！ 设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。提出问题，引导学生概括课文主要写了什么，帮助学生初步感知课文内容。 三、问题探究 合作探究 1.探究任务 自由朗读课文，说说作者是怎样论证“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的？ 2.探究过程 （1）学生自由朗读课文，边读边圈画出关键词句，思考作者是如何论证观点的。 （2）小组交流阅读感受，形成小组结论。 （3）小组汇报、全班交流，教师相机点拨。 3.探究活动 （1）学生自由朗读课文，小组交流探究任务。 （2）小组汇报、全班交流，教 ... ...