小学美术《头饰》教学设计 教育应从理论和实践上掌握学生是如何经历察觉、思考和感受各学科知识的，以及如何建立起他们自己的知识结构的，研究学生学习活动最基本方法是对学生学习过程进行科学观察、探究学习的规律性。下面就是我针对《头饰》这一课展开的对小学生学习主动性的课例分析。 （一）学情分析 二年级年龄段的学生想象力丰富、大胆，对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，同时对工艺制作非常喜欢，敢表现自己想法，表现自己想表现的内容，学生学习兴趣浓厚，上课课堂气氛活跃。但也存在以下问题：学生整体的差距比较大，手工制作能力相对绘画技能较弱。 （二）教学重难点 1、能制作完成一个纸造型的头饰 2、培养学生搜集、整理、制作和应用各种信息的能力，体验探索性学习活动的乐趣 一、创设童话情境，激发兴趣，导入新课 1、导入：“大家好，我是小兔子，我有两只长长的耳朵。”一位女生捋着长长的耳朵蹦蹦跳跳的打招呼。 “我是孙悟空”，另一位同学边说边表演起小猴子抓耳挠腮的伶俐动作，引得其他同学哈哈大笑。师：老师今天带来两个可爱的新朋友，请大家仔细的猜一猜，你们猜这两个小动物是什么？ 分析意图：了解学生，学习新知识的过程就是运用旧知识理解新知识的过程，新旧知识之间的逻辑性制约着学生掌握新知识过程，我在讲新知识之前除了要了解学生对旧知识掌握的情况，还要了解学生学习兴趣、需要、思想状况、学习方法、学习习惯、思维特点及心理素质等。通过具体童话情境，激起学生的求知欲，使学生的眼前一亮，萌发学习兴趣，情感得到诱发。虽然有些因素可能不直接参与教学活动，但对学生学习过程起着启动、定向、加强、维持和调节的作用。影响学习过程进展程度。 二 、揭示课题：今天老师就和大家走进一个多彩的世界，一起学做 ———头饰”由此拉开了本堂美术课的序幕。 老师： “那你想作一个怎样形象的头饰呢？”一名男同学迫不及待地站起来说：“我想制作一个外星人的头饰。”一名女生甜甜地微笑着说：“我想制作一个小猫咪的头饰。”其他同学纷纷发言，各抒己见，想象着自己喜欢而又与众不同的头饰造型。师：老师刚发现，原来我们同学们都是一个个小小的设计家呢，那么多有趣又好玩的想法！ 老师：“刚才，大家都已经想好了自己的头饰造型，那么，怎样来制作呢？” 孩子们被浓郁的兴趣和强烈的表现欲望所驱使，都静静地等待老师的讲解示范。 分析意图：在这里设计的两个问题，分析学生回答问题可能出现的心理状态，根据他们的心理状态适当进行引导、启发，达到提问目的。 四、直观演示，诱导启发 学生们的学习兴趣被激发起来了，给了课堂一个良好的开端，老师应引导学生这种积极性，应用到学习内容中去。 这时我在实物投影仪器下作示范 1、将纸板对折后剪出自己喜欢的头饰造型，再剪下头饰图案中耳朵所在的位置，同时注意在头饰的左右两侧留下可穿上橡皮筋的地方。 2、采用对印的方法着色：以中心为轴，在头饰品左边上完颜色后,就趁湿往右边按压，要注意色彩之间的对比。 3、在头饰左右两侧穿上橡皮筋，扎紧。 示范之后，利用多媒体教学设施，在大屏幕上依次显示各种各样的头饰，供学生制作时参考。多媒体播放轻音乐，给学生一个轻松、自在的氛围，让学生充分发挥想象。 分析意图：皮亚杰的在其认知发生论中曾指出，小学生的认识处于具体运演（思维过程）阶段，在这一阶段的运演要靠具体物体、依靠能看到的实际物体，而不能依靠抽象、假设进行运演。而在现实的实践活动中，学生可以接触到生动而形象的具体事物，还可以通过对具体物体观察、比较、分析来进行思维。总而言之，小学生的思维处于以具体形象思维为主向以抽象思维为主的过渡阶段，还不能脱离实际操作进行思维活动。直观演示，给学生一 ... ...
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