部编版三年级下册语文 口语交际 该不该实行班干部轮流制 教案

部编版三年级下册语文第2单元口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计 《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学方案 1课时 【教学目标】 1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。 2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。 【教学过程】 一、课程导入 1.创设情境：昨天，老师收到一位同学的来信，课件出示： 老师： 我想向您提个建议。我很想担任班干部，这样可以帮 助同学、老师，为班集体服务。可我一直当不上。我有一 个建议，我们班能不能让全班同学轮流当班干部？ 2.引出话题：同学们，今天征集大家的意见,你们认为该不该实行班干部轮流制？ 3.揭示课题。（板书———口语交际：该不该实行班干部轮流制） 设计意图：创设情境，以班级中遇到的具体问题导入，揭示课题，体现口语交际训练“从生活中来，再回到生活中去”的实践性。同时，充分调动学生参与口语交际的热情，激发学生的表达欲望。 二、交际要求 引导：这次口语交际的具体内容是什么呢？出示教材内容，学生讨论，说一说自己的理解。 刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。有人认为这样很好，也有人认为这样不太好。 该不该实行班干部轮流制？大家来讨论一下吧。 问题1：了解“班干部轮流制”。 出示教材插图，引导学生比较两张班干部名单的异同。 提示：两张表班干部职务一样,担任职务的同学变了，这就是班干部轮流制。 问题2：对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论。 提示：泡泡的形式提供了两个对立的观点，两种观点虽截然不同，但理由都是成立的。 引导：这次口语交际的要求是什么呢？出示教材内容，学生讨论，说一说自己的理解。（板书：交际要求） 发言的时候先表明你的观点，再说清楚理由。 一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。 尊重不同的想法。 预设1：从说的角度，先表明观点，再围绕观点发表看法，说话要有理有据。 提示：可以说说自己的观点，再说清楚理由。为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作支撑，可以先表明观点，再举事例；也可以先说事例，再总结表明自己的观点。还可以用上一些关联词，使表达更清楚、更有条理。对于不同学力的学生，可以分层设计：能力弱的能说清楚一条理由即可，能力强的可以多说几条理由，用上“首先”“其次”等表示顺序的词。 预设2：从听的角度，边听边思考，想想别人的发言是否有道理，学会尊重不同的想法。 提示：听的时候要抓住主要信息，对问题有多元认识，听的人可以补充或质疑，比如“我同意你的观点，的确……”“我不赞同你的观点，因为……”。 预设3：讨论交流时，我们要尊重对方。 小结：这节课我们来举办一场“该不该实行班干部轮流制”的讨论会，在交际过程中，我们可以表达观点，说清理由，做到边听边思考，尊重不同的想法。（板书：说清理由 边听边思考 尊重不同想法） 设计意图：解读教材，本次口语交际从“说”“听”两方面明确了目标：一是鼓励学生敢于表明自己的观点，表达自己的见解；二是引导学生学会尊重不同的想法，学会倾听不同的声音，做文明有礼的交际者。学生明确此次口语交际的要求，为他们掌握表达的方法及要点奠定基础。 三、交际方法 过渡：我们明确了本次口语交际的要求，那该不该实行班干部轮流制呢？我们表明自己的观点后如何有理有据地表达理由呢？ 合作探究 1.探究任务 结合教材中的事例，明确交际方法。（板书：交际方法） 2.探究方法 （1）了解班情，分类统计。 （2）范例导航，初知观点。 （3）表明观点，说清理由。 （4）有理有据，希望认同。 3.探究活动 （1）了解班情，分类统计。 导入：那么到底该不该实行班干部轮流制呢？我们先调查了解班情。 出示表格，分类统 ... ...