问题引领 溯本求源 ———《可爱的小猫》一课的学习路径设计 ◆ 课前思考 《数学课程标准( 2011 ) 》提出数学课应重视教学过程的全新理念， 数学活 动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上， 教师应激发学生的 学习积极性， 让不同水平的学生在数学上有不同的发展。教师在课堂教学中应尝 试采取多种手段让每一个学生积极主动地参与到数学活动中来。 从个人教学习惯来讲， 我喜欢在有限的课堂教学时间让孩子感受数学无限的 美好， 善于用兴趣启迪智慧， 用问题引发思考。我觉得数学学习的过程， 就是一 个溯本求源的过程， 而充分的思考是不断完善这一过程最好的“技能”。例如本 节课通过创设有趣又熟悉的情境， 运用小猫吃鱼这样生动的连环画的形式，以“盘 子里还剩几条鱼？”问题引发思考， 让学生经历逐步递减的过程， 深刻理解减法 的意义。同时， 引出得数是 0 的减法算式， 而对“0”这个特殊的数相关的运算， 对于一年级刚接触加减法的学生来讲其实是抽象的， 所以， 为什么两个相同的数 相减就得 0，理解得数是 0 的减法算式意义， 就成为了学生在本节课溯本求源的 重点。 ◆ 教材与学情分析 (一) 教材分析 《可爱的小猫》是北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减(一)” 的第五课，是得数为 0 或者算式中有 0 的加减法。 本课在认识加法(一共有多 少？) 认识减法(还剩下多少？) 这样 5 以内的加减法的基础上开始学习的。这 节课的设计在学生经历具体情境， 由抽象转化为具体过程， 初步理解逐步递减的 过程， 理解“1-1=0”的意义， 即相同的两个数相减结果是 0。紧接着在通过计数 器拨珠这一环节， 借助直观和操作来帮助学生理解一个情境下列出减法算式和加 法算式， 再由数字计算及规律， 一方面让学生初步体会加减法互逆的意义； 另一 方面，体会到任何数与 0 相加减还得这个数。 1 (二) 学情分析 孩子们经过前面第一单元、第二单元、第三单元前面四个课时的学习， 就对 数、加法关系、减法关系有着丰富的感性认知，这种认知涵概了以实物、图形、 符号、数线等多种方式表征基本的数与数量关系； 特别是本单元前面两节课， 学 生已在丰富的具体情境中， 理解了加法与减法的意义， 并在此基础上， 结合本节 课“小猫吃鱼”的情境， 探索并理解得数是 0 的减法算式的实际意义， 进一步巩 固对减法的认识。并通过拨珠动手操作， 能正确计算和 0 有关的 5 以内数的加法 与减法，初步体验加法与减法的互逆关系。 ◆ 学习目标 1.结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是 0 的减法算式的实际意义， 进一步巩固对减法的认识。 2.能正确计算和 0 有关的 5 以内数的加法与减法， 初步体验加法与减法的互 逆关系。 3.培养学生观察思考、解决问题的能力。 ◆ 学习重难点 重点：理解得数是 0 的减法算式的实际意义。 难点：理解两个相同的数相减是 0 的算理。 ◆ 教具准备 ◆ 学习路径 ◆ 教学流程 2 图 2 教学流程图 ◆ 教学过程 (一) 故事导入， 模型助力思考 1.说一说 问：“还记得前面学习的小猫钓鱼的故事吗？”(出示幻灯片) “猫爸爸钓了几条鱼， 猫妈妈将这三条鱼做成了美食， 这里发生了什么故事？ 你能看图讲故事吗？”(出示幻灯片 3 ) 图 3 预设 1：爸爸钓了三条大鱼， 猫妈妈做成美食， 小猫开始馋了。第一次吃了 其中的一条鱼，第二次又吃了一条， 第三次又吃了一条，盘子里的鱼被吃光了。 预设 2：盘子里有三条妈妈做好的鱼，小猫吃了一条，盘子里剩下 2 条鱼。 接着， 小猫又吃掉了一条鱼， 盘子里只剩下一条鱼。因为鱼太美味了， 小猫又把 盘子里剩下的一条鱼也吃了，盘子里的只剩 0 条鱼。 2.想一想：你能根据故事完成以下数学问题吗？ 问：你能用数学算式来表示它的意思吗？ 图 4 预设 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
