借助想象创设情境，体会古诗的情感 素材

借助想象创设情境，体会故事思想感情 以五年级下册第一单元《古诗三首》为例 统编小学语文教科书五年级下册第一单元编排了《古诗三首》，所选诗歌都描写了古代儿童生活。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，虽然统编教科书中，古诗文教学在多数情况下是独立的，不一定要落实语文要素，但是五年级下册第一单元的这三首古诗，不仅贴合了本单元的人文主题，也能够落实本单元的语文要素。 教学这三首古诗，想要学生在理解诗意的基础上，体会作者表达的思想感情，就需要教师选择有效的教学策略，引导学生与文本进行深入对话。回顾梳理之前所学，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法：四年级下册第一单元学习了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；五年级上册第一单元学习了“初步了解课文借助具体事物抒发感情”；五年级上册第六单元学习了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。纵观以上方法，从“抓关键语句”到“借助具体事物”再到“场景、细节中蕴含的感情”，可见统编小学语文教科书知识编排的循序渐进性和系统性。本课教学中可以对上述方法加以有效运用，引导学生借助这些外显的方法，理解文字背后的思想感情，在学习中逐步掌握知识的内涵与外延。 在这一课的教学中，笔者尝试从以下三方面出发，在完成古诗教学的基本要求、落实语文要素的同时，发展学生的思维。 一、从连续和联系的视角看待单元与单篇 对于《古诗三首》所在单元的教学，笔者从整个单元这样一个大的视角出发，结合每一课的特点，确定其教学重点和难点，进而关注单元内部单篇教学的连续性，以及单篇与单元之间的联系。本单元共有四课，意在引导学生走进不同年代、不同地域、不同人物的童年生活，去感受作者心中的童年与童真、童年与家庭、童年与家乡、童年与家国，走进他们对童年的深刻记忆，品味其中浓浓的情意。 在单元总目标下，每课各司其职，又相互关联，并在联系中相互发生作用。《祖父的园子》将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中，《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达出作者强烈的思乡之情，《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情，《古诗三首》表达了诗人对儿童生活中童真与童趣的向往。比较本单元这四课不难发现，每一课都表达了作者浓厚的思想感情，但是又略有不同。教学时不仅要关注单篇课文表达的核心情感，还要在比较中体会不同的思想感情。 作为单元第一课的《古诗三首》，笔者将它对人文主题的落实定位为童年与童真。童年是生命的起点，是人性的最初展开。在这三首古诗的教学中，笔者尝试为学生打开一扇童真童趣的大门，力图轻浅地让学生触摸到童趣，避免讲得过于厚重。所以，对于古诗的写作背景、当时的时代特点、作者的人生境遇等，笔者不做过多的强调，学生能够大致体会到童趣足矣。 教学伊始，笔者引导学生整体感知，建立三首诗之间的联系。先整体出示三首诗，提问：“将这三首诗放在一起读，你有什么发现？”学生通过比较，初步感知三首诗之间的异同：不同的地点、不同的时间、不同的故事，但相同的是都记录了一个孩童的生活，且都是表现乡村孩童的生活。此时学生关注到了三首诗之间的关联，只是还停留在浅表层面。随着学习的深入，他们会有更多维、更深入的理解。 二、用情境与问题串的设计落实要素要点 (一)创设情境，初步感受诗中的生活在朗读古诗、回顾诗歌含义、聚焦诗中主要人物等教学环节后，【笔者紧扣文本创设情境，让学生想象：“如果让你化身成其中一个人物，你想当谁？用诗句回答，并简单地说一说理由。”)此时学生会提取诗中信息，初步与诗文对话，感知童趣。有人想化身成小童孙，因为“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，家里大人从早到 ... ...