17跳水 第一课时 教学设计（理清情节发展，让思维清晰化）

《跳水》第一课时教学设计 理清情节发展，让思维清晰化 教学目标： 1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2.能按照人物出场顺序梳理故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。 3.能说出水手们的“笑”是怎么推动情节发展的。 教学过程： 一、回顾单元整体，引入新课学习 1.回顾已学课文，唤醒已有经验 在《自相矛盾》和《田忌赛马》的学习中，我们透过人物的表现，看到了他们思维闪烁的火花，触摸了他们智慧的灵魂。两篇课文的学习，你有什么收获？ 小结：两篇课文都讲述了关于智慧的故事，通过了解人物的思维过程，我们对课文的理解也就更深刻了。 2.引入新课学习，整体感知课文 今天我们一起走进俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说———《跳水》。这个故事发生在一艘环游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船长。(板书：水手、猴子、孩子、船长) 他们之间发生了什么事情？在第二单元，我们学了读古典小说的方法：用“起因一经过一结果”的顺序来了解故事内容。请大家再次朗读。 二、梳理故事情节，把握主要内容人物较多的故事该怎么读呢？我们可以根据人物出场的顺序，理清人物及事件。 1.默读课文 在文中勾画表现人物及事件的关键语句，然后简洁地填写课后第1题。水手拿猴子取乐—()—() 2.交流 师：首先出场的是猴子和水手，事件是：水手拿猴子取乐。这是故事的起因。接下去呢？ 预设1：我从“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅杆”知道了这是猴子摘走了孩子的帽子。(出示：猴子摘走孩子帽子)预设2：我从“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”到“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，知道这是孩子追猴子陷入了绝境。(出示：孩子追猴子陷入绝境) 预设3：课文的第5、6自然段是故事的结果：船长用手枪逼孩子跳水，最后孩子得救了。(出示：船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救) 师：同学们都很会学习。当我们抓住人物的出场顺序，就能清楚地知道人物之间发生的事情了。 3.根据示意图讲故事的主要内容 水手拿猴子取乐→(猴子摘走孩子帽子,孩子追猴子陷入绝境)→(船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救) 预设：一艘轮船上，猴子在水手们的取乐下，抓走了一个孩子的帽子，孩子在追猴子的过程中，一步步走向了桅杆顶端，陷入绝境。最后孩子的父亲用枪逼孩子跳水，最终孩子得救了。 4.小结 根据人物出场顺序，理清人物及事件，可以帮助我们更好地把握文章的主要内容。 三、关注孩子的心情，理解情节发展 1.体会孩子的心情，发现心情变化 这个故事里的人物很多，但最牵动我们的是这个孩子。孩子的心情是怎样的？有着怎样的变化？ (1)出示学习提示： 默读课文第2~4 自然段，勾画描写孩子的语句，体会孩子的心情并批注在旁边。 小妙招： 1直接用文中表现心情的词语概括。 ②用自己积累的表现心情的词语概括。 (2)交流：你从哪些地方体会到了孩子的心情？ 预设1：我从“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心”这里知道，刚开始孩子也被猴子逗得很开心。(板书：开心) 预设2：我从“只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上”体会到，孩子的帽子被猴子夺走了，他很生气。但是水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。 师：哭笑不得，就是很无奈。 (板书：无奈) 预设3：我从“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。”“气得脸都红了”体会到孩子此时已经很生气了。(板书：生气) 预设4：我从“孩子一边追赶一边喊；孩子气极了”等句子知道，此时孩子已经非常愤怒了。 师：是的，真是怒不可遏。(板 书：怒不可遏) 预设5：我从第4自然段描写孩子爬上桅杆的句子“两条腿不由得发起抖来”体会到孩子此时很害怕。(板书：害怕) 刚才我们关注了描写孩子的语句，体会到了孩子变化中的心 ... ...