11 古诗二首 池上 教学设计

一年级语文下册语文 《池上》教学设计 【教学目标】 1.认识“首、踪、迹、浮、萍、采”六个生字； 2.正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。 3.用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、浮萍、小娃、采莲、小艇、不解”词语意思，了解古诗大意。感受诗中蕴藏的夏天情趣，感悟小孩顽皮、天真的形象。 【教学重点】 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 【教学难点】 用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、浮萍、小娃、采莲、小艇、不解”词语意思，了解古诗大意。感受诗中蕴藏的夏天情趣，感悟小孩顽皮、天真的形象。 【教学过程】 一、解诗题 （生背诵江南）你们的诵读声可真优美！让我们共赏美景，一起去看看荷塘里的莲蓬？你们见过吗？（生介绍“莲蓬”,师补充） 今天我们要学的一首古诗也与荷塘里的莲蓬有关，诗的题目就叫《池上》，有谁来解释诗题的意思吗？（生：夏日荷塘上，师板贴解诗题） 【设计意图】古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以由古诗《江南》巧妙的为本课进行铺垫，引出本首古诗，学生理解诗题的意。另外孩子由于地域原因不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以在这里相机介绍“采莲”的含义。 二、知诗人 1.小老师介绍诗人资料。 2.教师补充介绍资料。 【设计意图】一年级的学生知识积累不多，所以课前对于诗人资料的收集尤为重要，在收集作者资料的过程中，学生一方面在积累查找资料的方法，另一方面也在提高收集信息的能力。 三、读诗韵 （一）读准字音 1.正字音 师：朗读小老师范读，其他学生倾听和评价：仔细听小老师朗读过程中读音是否正确，能够做到不添字、不漏字，听出有错音在评价环节进行纠正（生生互动）。 2.送生字朋友回家的拼读小游戏 师：我们来玩一个给生字宝宝找家的游戏吧，请你伸出小手指，老师快速读一遍，你在文中找到指出来，并且大声的拼读出来。 3.规范书写 师：谢谢你们帮生字朋友找到了家，请看，这个生字宝宝我们不仅要读准字音，还要规范书写呢！有哪位生字小老师来教一教大家呢？ （1）小老师书写“采”字。 【设计意图】好的学习方法往往能让学生受益终生。古诗词中的生字词教学是常被忽视的内容，容易给学生理解古诗意思造成一定困难。初读古诗，教师以读准字音、读通诗句，读出诗韵为中心，紧紧围绕生字的音、形、义，运用多种方法组织学习。 （二）读出节奏 师:同学们，想要读出古诗的韵味，我们不仅要读准字音、认准字形、读通诗句，还要读出古诗的节奏、读出韵律美，这是一首五言诗，谁能读出五言诗的节奏？ 1.引出朗读五言诗节奏的方法，全班齐读感受五言诗的节奏。 师：大家知道古人是如何朗读古诗的？是和我们现在的人一样，朗诵诗文，声音短促，还是有别的方法呢？ 【设计意图】《池上》是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，诗歌节奏鲜明，音韵和谐。本课教学中，学生的读应贯穿始终，且层层推进。 2.出示学生古诗弹唱的视频，引导学生进行古诗吟唱。 【设计意图】在舒缓的韵律中，在抑扬的节奏中，学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习成了一种美的享受。 （三）明词意 师：欣赏了动听的古诗弹唱，让我们从诗人的视角，看看诗中都写了哪些景物和人物？请同学们在诗中圈画出来，同桌互相说说你们对他们的理解？ 1.理解词意 （1）踪迹： ①联系旧知，联系情境：一年级上册学过的《雪地里的小画家》，出示动物图片和动物足迹图片，引导学生练习说话（XX是XX留下的踪迹）； ②偏旁表意：借助踪迹的偏旁含义，引导学生理解词意； ③近义词：足迹。 追问学生：那你能说出来你运用了什么方法来理解词意吗？你的方法可真巧妙呀！你能说说你用了什么方法理解词语的意思吗？ 教 ... ...