四 走进军营———《用数对表示物体的位置》 教学目标： 结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；会用数对表示物体的位置。 在数学活动中，经历根据实物图（点子图）中物体的位置书写数对这一符号化过程，丰富对现实空间的认识，渗透“数形结合”的思想，建立初步的空间观念，发展形象思维。 在解决问题的过程中，学会与他人合作，形成一定的评价与反思的能力。 体会数对在现实生活的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 二．教学重难点 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：理解数对的含义。 三．教学过程 （一)创设情境，提出问题 1. 谈话导入：同学们，今天我们学校来了这多优秀的老师，为了展示我们学校的风采，我专门拍了一组照片。（出示班长照片。）咦！这个美丽的小姑娘是谁啊？哦！是你们的班长。看！还有你们呢。 （出示全体学生照片代替情景图。）仔细观察，班长在什么位置呢？想一想，你能描述出班长的位置吗？ （二）界定“列”、“行”。 1. 观察图片，尝试说出班长的位置。预设： （1）第三排第2个。（2）第二排第三个。 （3）横着数，第2排第3个。（4）竖着数，第3排第2个。......指名表示。提出问题：说的都不错。不过，同样都是班长的位置，同学们的表述却不尽相同。想一下，在大家的表述中，又有哪些相同的地方呢？生：排、个。 2、规定“列”和“行”，明确含义同学们真会听课！刚才同学们在表示班长的位置时，都提到了“排”。你能指一指怎样是排吗？生指出排。师小结：横着是排，竖着也是排。为了更加统一，避免混乱，数学上规定：确定位置时，竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（出示“列”和“行”的规定。）板书：列 行（竖排同学站起来，演示“列”；横排同学站起来，演示“行”。） 3、用“列”和“行”再表示班长的位置现在，你能用 “列”和“行”再来表示一下班长的位置吗？写在你的练习本上。学生完成后，小组交流，认真思考，写出班长的位置。教师巡视、指导。 （三）汇报交流，评价质疑 1、展示表示（实物展台展出同学们的表示）。预设：（1）从左边数第3列从前面数第2行。（2）从后边数第4行从左边数第3列。（3）第4列从前面第2行。......（先展示作品（1）（2））读出学生描述，然后评价：表述的多清楚！（出示作品（3）） 质疑：咦！这是谁的表述？你能来解释一下吗？学生对表述解释。再提问题：如果这个同学不解释，大家还能准确的找到班长的位置吗？预设：不能。 师小结：看来啊，还要有一个统一的标准。确定第几列，一 般从观察 者的左边向右数；确定第 几行，一 般从前往 后数。（动 画演示，出示：确定第几列一 般从左向右 数，确定第几行一 般从前往 后数。）师提问：指一指哪是第1列？哪是第1行？生指出。追问：那第2列，第3列······呢？第2行，第三行呢？（动画演示。） 现在再来表示班长的位置会不会更简洁，你能表示吗？预设：生：第3列第2行。生：第2行第3列。指名回答，老师板书：第3列第2行师小结：对，第3列第2行形成了一个交叉点，班长就在这儿！（动画演示。） 请同学们注意观察，如果 我们用 简洁 的圆点来表示同学们，你还能找到第1列，第一行吗？出示原点图。生指出图回答。 师：在这个圆点图中，你能找到班长的位置吗？怎样找？生指出来。 明确数对 1、提出质疑：大家的表示都很简洁 ，不过用“第3列第2行”表示班长的位置还不是最 简洁 的，数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变 的再 简练一些。比如 用数 字、图形、符号等。小组 讨论 一下。 独立思考，小组交流：教师巡视，参加小组讨论，搜集讨论结果。 汇报交流：在巡视的过程中，找学生写出自己的表述。预设： （1）3列2个（2）3-2（3）3L 2 H（4） ... ...
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