四 走进军营—用数对确定位置 教学目标 在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 二．教学重难点 教学重点在具体情境中，能用数对确定位置，感受数学与生活的联系。 教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 三．教学过程 （一）设境置疑，产生需要 1．一个数确定物体的位置（感受一维） 师：通过我们刚才的交流，我发现咱们班的同学们是一群活泼可爱、善于动脑的好孩子。大家想不想来认识一下我们班的同学。（生：想！）老师给大家带来了一张照片，请看，田月同学是我们班的班长，你能说出她在队伍中的位置吗？（出示照片） 生1：从左数第3个。（引导：大家同意吗？谁还有其它的说法？）生2：从右数第4个。（预设： 当学生 说出：从 左数第3个，从 右数第4个时，师可引导 ：这位同学是既从左数又从右数来找到田月的位置的，那么大家能单独从一个方向找到她的位置吗？）师：按照这两位同学的说法能确定田月的位置吗？生：能。 师： 看来 ，在一排队伍中， 不用从两个方向去数，仅从一个方向用一个数字就足 以确定一个同学的位置。（板书：一个数字确定位置） 【设计意图：从学生身边的数学引入新课，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的认知经验，尊重学生的原有认知基础，引发学生积极探究的欲望。】 用 两个数确定位置的必要性（感受二维） 列和行的必要性 师： 老师还带来了另一张照片，现在你能描述出田月 同学的位置吗？ （出示照片 ，每行依次进入）生1：从左往右数第3排，从前往后数第2个。生2：从右往左数第4排，从前往后数第2个。 师：这两位同学的说法能找到田月同学的位置吗？生：能！ 师：这两位同学都是从几个方向确定了田月同学的位置？生：两个方向。师：现在你为什么不能从一个方向，用一个数字确定田月的位置？生1：人数多了。生2：排数多了。 师： 排数多了，说明方向多了， 看来就不能从一个方向，用一个数字来 确定 田月 的位置了。老师也有一种描述方法，也是从两个方向确定了田月同学的位置的，从左往右数第三排，从右往左数第四排，行不行？生：不行。师：为什么？生：因为这两个方向都是横着的。师：看来要想确定田月同学的位置必须从怎样的两个方向描述？生：横着的方向和竖着的方向。 理解列和行 师：大家看，按照这位同学的数法，田月同学是不是刚好在竖排和横排的交叉点上呢？ （随着师生一起手势表示，课件随之出现一竖排和一横排） 师：下面让我们一起用手势来表示一下这位同学的数法，好吗？师：在数学上，我们把这样的竖排称为列，横排称为行。哪里还有这样的列和行呢？谁来给大家指一下？指一生到前面来指一下。（课件随之变换，出现多条列和行） 师：仔细观察，大家有没有发现，每一个同学都在列和行的交叉点上呢？生：是。师：现在，大家能用“列”和“行”来描述出田月同学的位置吗？生：从左数第3列，从前数第2行。（3）统一方法师：大家还能从其它方向，用“列”和“行”来描述出找到田月同学的位置吗？生1：从左数第3列，从后数第4行；生2：从右数第4列，从前数第2行；生3：从右数第4列，从后数第4行； 师：同学们从这么 多方 向描述出了田月 同学的位置，你有你的说法，我有我的说法，他有他的说法， 这么 多的 说法使 大家听起来有什么 感觉？ （或大家一会 儿这样说，一会 儿又那样说，这么多的说法一下子全都堆在你的脑子里，你有什么感觉？）生1：有些乱。生2：有些糊涂。 师：那么，我们该怎 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
