(
课件网) 永远的蝴蝶 （台湾）陈启佑 说课目录 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程设计 教学收获与反思 教材地位 17、爱情诗二首 18、情人节的玫瑰绽开在教室里 19、永远的蝴蝶 20、雪山上的红盖头 该单元以爱情为主题，重点把握不同文体的阅读。 教材分析 《永远的蝴蝶》 《永远的蝴蝶》是一篇小小说，作品叙述了一个凄美的爱情故事。年轻的樱子为了帮“我”寄信而失去了生命，表达了失去爱人的痛楚和对爱情的坚贞。 中职学生思想活跃，个性突出，且能歌善舞，多才多艺， 喜欢在交流合作中学习，但语文基础知识普遍差，没有良好的阅读习惯，文学鉴赏能力不高，因此要通过创设情境激发他们的阅读兴趣。此时他们正值青春萌动的年龄，憧憬爱情，但对爱情的理解又很肤浅，需要及时正确地指引…… 学情分析 教学目标 培养自主探究，小组合作的学习方法。 通过细节描写，揣摩语言，体味真情。 能力目标 掌握小小说的阅读方法。 理解蝴蝶和雨的象征意义。 知识目标 感悟真情，建立正确、健康的爱情观。 培养高尚的审美情趣和自我创造能力。 情感目标 教学重难点 理解蝴蝶和雨的象征意义 欣赏体味作品创造的悲剧意境美 2课时 教学 重点 教学 难点 培养高尚的审美情趣和自我创造的能力 体会细节描写的作用 学 生 （主体） 教学设计 教学思路 教学方法 教师 （主导） 课程标准 教材 指导 实 现 自 主 探 究 教学理念 编写手抄报 学 法 教 法 问题导读法 设置情境法 兴趣教学法 自主探究法 欣赏表演法 教法与学法 1.导入课文 2.以听促说 3.重点欣赏 4.演绎课文 1.说中听 2.听中读 3.读中悟 4.悟中演 教法分析 本课的学习以感悟欣赏为主，教给学生自主阅读小小说的方法，意在培养学生的审美情趣和自我创造能力。 具体环节如下： 创设情境 导入课文 1 以听促说 感悟悲情 2 以读为本 重点鉴赏 3 演绎课文 拓展延伸 4 1.了解小小说的文体特点以及象征手法在小小说中的运用。 2.搜集阅读古今中外的爱情悲剧，以小组为单位合作编写一份手抄报。 3.以感悟为主，注重学生的情感体验，根据个体特长演绎课文，并采用奖品激励法。 学法分析 4.实施“教师主导，学生主体”的教学模式，以朗读、提问、讨论、点拨、欣赏、表演等推进教学进程。 （自主探究小组合作） （课前预习） （信息搜集与整理） （自我创造能力） 教学过程设计 第一环节：创设情境，导入课文 苏轼的《江城子》： 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 导语： 世上本因有爱而精彩，而爱因有遗憾而让人感动，两个相爱的人还没有来得及走进婚姻的殿堂就阴阳相隔，这会是怎样的一种痛苦…… 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言， 惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。 《梁祝》 《新白娘子传奇》 《红楼梦》 ︽ 泰 坦 尼 克 号 ︾ 1.听范读 要求⑵： 用自己的语言简单讲述《永远的蝴蝶》。 要求⑴： 根据小说三要素概述故事内容 环境 人物 情节 充斥这篇小小说的，是雨？是交通事故？是“我”的悲情？ 第二环节：以听促说，感悟悲情 教学过程设计 情节梳理 要求⑶： 复述小说的故事情节，并划分段落。 第一部分：(1—3)写“我”与樱子共伞去寄信。 第二部分：(4—7)写樱子过马路寄信，突遭车祸。 第三部分：(8—9)点明信的内容，照应前文。 学生配乐自由朗读课文 塑造意象（蝴蝶、雨和信） 细节描写（反复） 心理描写（矛盾） 思考：作品是怎样创设悲剧美的？ 妈： 我打算下个月和樱子结婚 第三环节：以读为本，重点鉴赏 教学过程设计 第三环节：以读为本，重点鉴赏 学生配乐自由朗读课文 思考：作品是怎样创设悲剧美的？ 塑造意象（蝴蝶、 ... ...
