七 看魔术———《乘法的初步认识》 教学目标： 结合具体情景，借助求相同加数和的问题，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。 经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，形成初步的符号感。 体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学系及交流中获得成功的体验，初步形成合作的意识。 教学重难点： 初步理解乘法的意义，体会乘法与加法之间的关系。 让学生经历从感性到理性，从具体到抽象的过程，体会乘法的意义。 教学过程： 建立几个几表象。师：同学们喜欢看魔术表演吗？（喜欢）今天老师就带大家去看一场精彩的魔术表演。师：看，魔术师登场了，仔细看，她变得什么？（小花），变出了几朵花（3朵），继续看，她变了几次呀？（5次） 【设计意图】从学生感兴趣的魔术表演入手，有效激发了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。师：魔术师一次变出3朵花，变了5次，那她总共变出了几朵花呀？谁会列算式？生：3+3+3+3+3=15（师板书）师：有问题要问吗？学生提问题，后引领学生重点解决：1、为什么加数都是3？2、为什么是5个3相加？师总结：每次都变3朵花，变了5次，所以是5个3相加。（板书5个3） 充分体会“几个几” 继续看，魔术师又变出了什么？（小鱼）你看到了哪些数学信息？生：每组有4条鱼，有3组。师：你会提数学问题吗？生：一共有几？条小鱼？师：你会列算式吗？在本子上列算式。学生列算式，并请学生提问题。学生提到的问题有：为什么用加法？加数都是几？是几个4相加？ 继续看，魔术师又变出了什么？（小狗）学生列式（2+2+2+2=8），教师板书后提问：这是几个几相加啊？ 继续看，魔术师又变出了什么？（鸽子），一共有几只鸽子呢？谁会列算式：3+3+3+2=11。师：仔细观察，这个算式与前面的3个算式，有什么不一样？生：这三个算式里面加数都一样，这个算式里面有个加数不一样。师：你们真厉害，这么细微的差别都观察到了。师：刚才说了这些都是加数相同的加法，可以用几个几表示。（指着黑板），那这个算式还能用几个几表示吗/生：不能。 认识乘法 体会乘法产生的必要性师：接：下来帅气的男魔术师登场了，他变得什么？（葫芦）一共有多少个葫芦呢？谁会列式？生：5+5+5......，师：我都写糊涂了，写够了吗？生：没有，要写8个5.师：说的多清楚，你们一说8个5，我就知道该怎么写了，来一起来数数。完成板书：5+5+5+5+5+5+5+5=40。师：看到这个算式你感觉怎样？（很长）。师：如果魔术师变出了40串呢，是多少个5相加？（40个5）师：你们说，我写好吧，现在深吸一口气，咱们开始。生说老师板书。5+5+5+5......,师：如果黑板再长点，能写开吗？（能）但是，你感觉？（太长了，太麻烦了）。师：这么长的算式，你能想个办法把它变得短一点吗？生：2个5合成10，然后再写。师：人家给出的信息是每串5个，你用10去加合适吗？生：把算式竖起来。师：竖起来就短了？师：数学家想到一种办法，用乘法来表示，咱们看看有道理吗？板书5×40 【设计意图】从8个5相加，到40个5相加，在强烈的反差中，让学生感知、体会乘法产生的必要性。 沟通乘法和加法的联系师：5×40表示什么意思呢？学生解释师：这个5表示什么，40表示什么，在加法算式中能找到吗？（多请几个孩子说说）师总结：看来乘法算式和加法算式是有联系的原来5×40就表示40个5相加，只是形式不同，5表示相同的加数，在加法算式中一眼就能看到，40表示5的个数。 师：5×40表示40个5相加，还可以写成40×5，中间这个符号有个名字叫做 乘号，读作乘，咱们一起来读一读。师：“×”和“＋”有联系吗？生：把加号转一下就得到乘号了。师总结：加数相同的加法是一种特殊的加法，用乘法表示比 ... ...
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