8小书包 说课稿

《小书包》说课稿 各位老师好，我是特教组的08号考生，今天的说课题目是《小书包》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计八个方面展开我的说课。 一、说教材 身为教师，要深入了解教材，在书里走几个来回。《小书包》选自人教版培智学校生活语文第二册第三课。 本课为识字篇目，图文结合，要求学生认识4种常用的学习用品“书包”、“本子”、“铅笔”、“橡皮”，课后练习围绕“我会听”、“我会读”、“我会说”展开。篇目预计三个课时完成，本课为第一课时，要求掌握两个词语“书包”、“本子”。 二、说学情 学生是教学的主体，本班共5名特殊儿童，根据障碍类型、程度及学业基础，我将他们分为A、B、C三类。 （一）A类： 小奇（多动症）：语言表达能力较好，有一定逻辑思维，表现欲强烈，积极参与课堂，但纪律性较差，喜欢离开座位。认识自己的学习用具。 （二）B类 小睫（自闭症）：感知觉异常，有足部需求，喜欢踢打课桌，需要老师进行一对一问答。认识基本学习用具。 小阳(自闭症）：有一定语言能力，感知觉异常，对噪音敏感，情绪不稳定，在老师引导下可以参与集体活动。认识基本学习用具。 （三）C类： 小方:（自闭症＋重度智力障碍）：注意力短暂，几乎不参与课堂，沉浸在自我的世界，需要全面的个别化支持。在提示下，能指认自己的学习用具。 三、说教学目标 基于课程标准低年级段中三大领域，结合教材与学情，我设立如下目标： （一）理解“书包”和“本子”的含义 （二）进行“书包”和“本子”图片与词语的配对 （三）认读词语“书包”和“本子” 因材施教，我又设立了如下的个别化目标 （一）A类： 小林：1、2、3、4 （二）B类： 小寻：1、2、3 小元：1、2、3 （三）C类 小晔：1、2＋提示、3＋提示、4＋提示 四．说教学重难点 只有突破重难点，才能更好地完成教学目标，我设立的重点为：进行“书包”和“本子”图片与词语的配对 教学难点为：认读词语“书包”“本子” 五、说教学方法 本班学生认知发展缓慢，有注意力缺陷多动障碍，多以视觉为主导。因此，我将采用讲授法贯穿始终，同时注重学生的主体地位，反复问答激发学生学习兴趣。处于过渡阶段时，学生采用朗读法跟读，模仿法跟着教师进行练习，为后期的独立完成奠定基础。直观的演示法符合学生的抽象思维发展不足的特性，在练习法中小步子多循环地达到更高的发展水平。 六、说教学过程 围绕教学目标、教学重难点，我一共设计了5大对应的教学环节。 （一）问题导入 老师唱上课歌，与同学依此击掌。再采用谜语：他是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走，以谜底引入课题《小书包》。【击掌答到让学生的注意力回归课堂，谜语激发学生兴趣，过渡自然】 （二）知识新授 1.词语书包 老师播放朗读“书包”的视频，让学生注意读音与观察口型，老师再进行范读，然后学生看着镜子依次朗读。【多种方式进行朗读训练，强化练习。】老师再逐个出示班级学生的书包，【结合学生常用物品，紧密联系生活】让学生进行认读，注意分层，对于能力较差的小方灵活进行提示。 老师出示“书”的字形演示：像三本叠加起来的书，一本书要掉了，小朋友扶住。再出示“包”的字形演示：包就是将东西紧紧包围，就像包子，是不是把馅裹在里面呢。再结合起来解释词义：这两个字连在一起就是我们的书包，书包把书围在包里面。【字形视频形象生动，符合儿童抽象能力发展不足的特性，加深学生记忆】 2.词语本子 老师拿出书包，请同学通过触摸和观察，发现里面的物品，引出新词“本子”。老师先解释本子的含义，再采用范读、依次读、开火车读带领学生进行朗读训练。然后，让学生寻找藏在图片中的“本” （三）巩 ... ...