第28课 有的人——纪念鲁迅有感教学设计

第28课　有的人 ———纪念鲁迅有感 1．能有感情地朗诵诗歌。 2．了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。 3．能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 1．了解本文运用的对比手法，体会运用这种修辞手法的好处。 2．能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 新课导入 1．出示画像。 教师：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下照片上的人？ 2．教师补充，新课导入。 同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。这节课，我们就走进著名诗人臧克家先生在1949年鲁迅先生逝世十三周年时为纪念鲁迅而挥笔写下的经典诗篇———《有的人》。（板书课题：有的人） 探究新知 合作探究 （一）探究一：引导朗读，体会诗情。 1．自读诗歌。 教师：读准每一个字的字音，把每一个句子读通顺。 2．指名朗读。 3．范读引领，指导朗读。 教师：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出的字标上着重号，把要停顿的地方画上左斜线，然后再进行朗读。（示范朗读两节。） （学生标画后试读。） 教师：注意诗歌的停顿、重音、节奏、韵律。 4．再读诗歌，体会感情。 教师：本诗写了哪两种人？ 学生：通过诗歌的第一节，我发现诗歌描写了“虽生犹死”和“虽死犹生”这两种人。 教师：对这两种人，作者分别表达了怎样的感情呢？ 学生：批判前者，歌颂后者。 教师：朗读的时候，我们要读出这两种感情。 【设计意图】学习诗歌，朗读是必不可少的环节。教学中让学生从读正确到读出节奏，再到读出感情。每次朗读都目的明确，让学生通过多次诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。 （二）探究二：品读关键，领悟手法。 1．默读诗歌，领悟对比手法。 教师：你发现了吗？这首诗的第五、六、七节和第二、三、四节之间有着一一对应的关系，请你找出相关的句子，对比着说说这两种人具体有什么区别。 预设： 学生1：活着却像死了 死了却像活着 学生2：骑在人民头上 俯下身子给人民当牛马 学生3：把名字刻入石头 作野草等火烧 学生4：他活着别人就不能活 为了多数人更好地活 2．对比结局。 教师引导男女生合作读出两种人结局的诗句———第五至七节，并对比两种人的结局。 教师小结：诗人通过对比手法写出了两种人的不同结局，赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献、甘为孺子牛的伟大精神。 （三）探究三：借助资料，感受形象。 教师：同学们请看，这首诗的题目是《有的人》。在题目下面还有一个副标题，一起念出来（学生齐读）。结合本单元的课文以及与鲁迅有关的资料，说一说你心目中的鲁迅是一个怎样的人。 1．借助表格梳理鲁迅的人物形象。 学生回忆本单元课文，自主填写表格。 我找到的资料 我对鲁迅的了解 学过的课文及相关资料 《少年闰土》及鲁迅的个人资料 《好的故事》及“阅读链接” 《我的伯父鲁迅先生》及社会背景 其他资料 关于《野草》 鲁迅名言 …… 填写完毕后小组内交流分享，然后选出代表在全班展示。 2．出示补充资料，顺势拓展。 教师：读读由课文拓展出的句子，说说你有什么感受。 （1）由“俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅《自嘲》中的名句：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。” （2）由“情愿作野草，等着地下的火烧”引出鲁迅散文诗集《野草·题辞》中的名句：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。” （学生自由发表看法。） 教师：他就是这样 ... ...