中小学教育资源及组卷应用平台 第七单元 分一分与除法 ·第2课时 分苹果· 教案 班级： 课时： 课型： 学情分析 低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡,以具体直观形象思维为主的阶段,而这些学生活泼好动,已经具备了一定的动手操作能力,因此在教学时,要放手学生积参与到“分一分”的活动中,使学生在动手操作的过程中,充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。 教学目标 1.能把物体分别按份数、按每份的个数平均分。 2.进一步理解平均分的意义。 三、重点难点 【教学重点】 能把物体分别按份数、按每份的个数平均分。 【教学难点】 进一步理解平均分的意义。 四、教学过程设计 第一板块 【复习旧知 引入新课】 1.下面的分法，是平均分的在（ ）里画“ ”，不是平均分的画“ ”。 （ ） （ ） （ ） （ ） 师：同学们回忆一下什么是平均分，这四种分法，哪种平均分了，哪种没有呢？ 学生齐声回答，教师出示答案：√；×；√；×。 师：用自己的话说说什么是平均分。 学生自由回答。 师：我们学均分，那么在生活中可以用来分什么呢？（板书课题：分苹果） 设计意图：温故而知新，引导学生回忆平均分的意义，唤起学生的学习兴趣。 第二板块 【合作交流 探索新知】 创设情境：淘气家里来客人啦，妈妈拿出了一些苹果招待客人，要淘气把苹果分成 3 堆，每堆一样多，可以怎样分？ 问题导入：12个苹果，分成3堆，每堆一样多，可以怎样分？ 师：题目所说的每堆一样多代表什么意义？ 生：就是把12平均分成3份，求每份是多少。 师：我们帮帮淘气吧！用圆片代表苹果分一分。 合作活动：取出 12 张圆形纸片，分成 3 堆，每堆一样多。 学生汇报展示，教师做总结。 生1：我1个1个地分。即 1 次每堆分1个，4次分完。 师：那么每堆有几个呢？ 生齐声回答：每堆4个。 生2：我2 个 2 个地分，即 1 次每堆分 2 个，2 次分完。 师：这种分法，每堆有几个呢？ 生齐声回答：每堆4个。 师：很好，说一说你还有什么分法？ 学生自由回答。 师：很好，上面的分法是已知物体的总数，将总数平均分成几份，求每份是多少。 问题导入：12 个苹果，每袋装 4 个，需要几个袋子？ 师:题目问几个袋子，就是要求什么呢？ 生：就是把 12 个苹果按每 4 个一份平均分，求能分成几份。 师：同学们先独立思考，再和同桌交流说说你的想法。 生：我用圆片代表苹果，每 4 个一份摆一堆。 师：很好，所以需要几个袋子？ 生：3个袋子。 师：除了这种方法，你还有什么方法？ 学生自由回答。 师：上面的分法是已知物体的总数，将总数按每几个一份平均分，求能分成几份。 师：说一说，两次分苹果有什么相同和不相同的地方？ 生1：相同之处是，都是把 12 个苹果平均分，且都是分完后每份的个数同样多。 生2：不相同的是，第一次分苹果是平均分成几份，求每份是多少。第二次分苹果是每几个分一份，求能分成几份。 师小结：把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。 小结： （1）把一些物体平均分的方法： 平均分成几份———求每份是多少 每几个分成一份———求能分成几份 （2）无论是按份数分，还是按每份的个数分，都是在平均分的基础上分苹果的。 设计意图：分苹果的活动，可以激发学生的参与热情，再安排每个学生用学具分一分，旨在让学生人人参与，人人体验。 第三板块 【应用迁移 巩固提高】 1.需要□只小兔才能一次运走。（教材 P61） 2.圈一圈，算一算。（教材 P61） （1）一共收了多少个西瓜？ （2）每个纸箱装 4 个西瓜，需要多少个纸箱？ 3. 每份分的苹果一样多，可以怎样分？填一填。（最少分成 2 份，每份个数大于 1） 每份个数 分的份数 设计意图：通过对已学知 ... ...
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