23《愚公移山》教学设计

《愚公移山》教学设计 【学材分析】 《愚公移山》是人教版五四学制八年级上册第六单元的一篇课文。选自战国时代的《列子·汤问》，它有生动的故事情节，又带有神话色彩，篇幅短小，寓意深刻，尤其对当下学生品德的培养具有重要作用。这篇文章塑造了愚公这一艺术形象，通过他移山的故事告诉人们要想克服困难就要下定决心，坚持不懈的奋斗。作者先以移山之难来写愚公之“愚”，再以智叟来对比愚公之“智”，最后以上天援助写愚公精神的伟大，由表及里的展示愚公精神的内涵，给人留下了深刻的印象。教授这篇文章，要帮助学生认识愚公形象，理解故事寓意，引导学生树立远大的理想，学会面对生活中的困难和挫折。 【学情分析】 八年级学生已经具备查找字词的能力，能够通过自学和合作学习掌握大部分的字词；同时故事情节简单，学生可以很快明白故事的寓意。同时对于文章的体裁和对比的写作手法学生也可以较快掌握。较难的一点在于学生如何联系生活实际体会愚公精神的现实意义，因此，在教学中，教师应该掌握学生的思想变化以及对于这一人物的理解，重视情感、态度、价值观的导向，通过现实事例让学生领悟这一精神的现实意义。 【教学目标】 1．通过朗读疏通词句，积累文言文重要的实词、虚词，把握故事情节。 2．通过品读把握愚公形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 3．通过品读和研讨，感悟愚公精神，理解故事寓意及现实意义。 【教学重难点】 1.品读文句，把握愚公形象. 2.理解愚公精神的内涵及现实意义。 【教学工具及课时安排】 1.课时安排：两课时 2.教学工具：PPT、导学案 【教学过程】 第二课时 一、导入新课 1945年，在中国共产党第七次代表大会上，毛泽东以《愚公移山》为题作了一次讲话，在这一精神的感召下，全国人民一起度过了那段艰苦的岁月，今天我们一起学习这个家喻户晓的故事，想想在今天如何发扬愚公精神。 设计意图：本环节从题目出发，通过历史材料的补充吸引学生对于这个熟悉的故事的兴趣，为下面分析愚公精神做准备。 二、环节设计 环节一：师生互动，疏通文意 学习内容：探究移山过程，感悟愚公精神。 学生活动：1.朗读文章一、二两段，思考愚公移山所遇到的困难有哪些？（明确：愚公移山的困难有：两座山既高且大；愚公年老力衰；移山劳动力缺乏；工具简陋；运输路途远。） 2. 从愚公移山的过程中感悟到人物哪些精神品质？（明确：愚公身上具有不畏困难，坚韧不拔，吃苦耐劳的精神品质。） 教师活动：通过指导学生品读文段，及时点拨，引导学生把握愚公形象。 设计意图：通过阅读朗读，把握故事主要情节，明确人物形象，为下来进一步感悟人物形象做准备。 环节二：文章细读 学习内容：通过分析他人对于愚公移山的反应，体会作者如何刻画愚公形象，表现愚公精神的。 学生活动：1. 通过品读，引导学生分析愚公家人和邻居的表现，体会愚公精神的感染力（明确：愚公妻提出了疑问，表现了她对于此事的关心；子孙跟随愚公移山，用行动来支持愚公；遗男也加入了移山的队伍，帮助愚公，他的加入更能体现愚公精神的感染力。） 2.分析智叟的表现，感悟愚公形象，体会对比的写作手法。 ①文中如何描写智叟的反应？流露出智叟怎样的态度？（明确：通过对智叟的神态描写和语言描写，体现了智叟对愚公的嘲讽。） ②比较智叟和愚公妻的语言描写有何异同？（明确：首先两人都谈到了愚公的年纪和土石的问题，同时两人的语言中都包含有“以…力”、“曾不能…”、“如…何”等句式；不同之处有，称谓不同，修饰语不同，句式不同，因此，两人的情感态度也不同，愚公妻的问是疑问，体现了作为亲人的关心、担心。智叟之问是诘问，表现了他的嘲讽。） ③面对智叟的质疑，愚公是如何反驳的？（明确：智叟指出愚公年老力衰，认为 ... ...