第17课 14—16世纪西方人文主义的复兴 教学设计

第17课 14—16世纪西方人文主义的复兴 内容标准 知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 教学目标 知识与能力 掌握文艺复兴的代表人物及其代表作，着重理解文艺复兴实质上是一场资产阶级的新文化运动，而并非是简单的复古运动。 记住马丁·路德和加尔文的观点，理解宗教改革使人文主义得到进一步发展。 过程与方法 根据教科书，自主的围绕文艺复兴运动及宗教改革的性质进行预习。 课堂上，仔细聆听教师的讲解，理解文艺复兴并非古典文明的简单重复，明确两者在性质上的根本差别。 通过学习，明确宗教改革实质上是文艺复兴运动的延续。 情感态度与价值观 通过文艺复兴和宗教改革运动反对教会，探索自然、追求真理的战斗精神的了解，培养追求进步、追求真理的优良品质，树立坚持信仰的顽强意志。 教学策略 教学重点与难点 重点：西方文艺复兴产生的历史背景、性质、思想理论基础。 难点：文艺复兴不同时期的代表人物及其主张；欧洲宗教改革的历史背景、性质、作用。 教学形式 本课主要采用问题探究教学法，通过情境与问题的设置调动学生的思维，通过引导学生对问题的讨论，培养学生合作解决问题的能力。 （3）教学媒体 多媒体。 教学过程 新课导入 提起意大利，人们不禁会浮想联翩：那里有世界最具权威性的足球赛；那里有最诱人的“蒙娜丽莎的微笑”；那里有世界著名的永恒之城———罗马、威尼斯、那不勒斯和佛罗伦萨。就在这片土地上，曾哺育了斯巴达克斯、但丁、米开朗琪罗、达·芬奇、伽利略、马克·波罗等伟大的人物；也是在这块土地上诞生了恺撒大帝、墨索里尼等暴君。这就是意大利———一个神秘的王国。今天，让我们一起走进14—16的意大利，探寻文艺复兴的足迹。由此导入新课。 设计意图：思想史教学是高中教学的难点之一。如何让思想史的教学“活”起来？钱穆先生曾经指出：“思想要有事实表现，事背后要有人主持。如果没有了人，制度、思想、理论都是空的，靠不住的。”基于此，从学生熟悉的人和事来导入易于引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。 新课教学 一、人文主义的复兴———文艺复兴运动 设计意图：首先分析文艺复兴兴起的原因，通过介绍文艺复兴的代表人物的著作及主张来分析文艺复兴的影响。 1、人文主义复兴的原因 问题探究：14世纪早期的意大利是一种什么状况，使得这片土地适宜于长出“人文主义的花朵”？请同学们阅读教材找出花朵成长的土壤。 教材明确指出：“14世纪，资本主义萌芽在意大利产生。随着资本主义工商业的发展，意大利北部城市里的富商、手工工场主、银行家逐渐成为新兴的资产阶级。新兴资产阶级需要在意识形态领域打破封建神学的束缚，突出以人为本的思想，反对世俗封建制度和基督教神学的权威。”可见，教材告诉我们，资本主义萌芽的产生是人文主义花朵的“土壤”。 然后，教师在学生回答的基础上总结人文主义花朵的原因： （1）资本主义萌芽产生发展、资产阶级逐步形成壮大； （2）丰厚的古典文化遗产众多人才，造纸术和印刷术广泛使用； （3）古代文化的发现、地理大发现。 2．人文主义复兴的代表人物 （1）“人文主义之父”———彼特拉克与《歌集》 问题探究：阅读下列材料，说出彼特拉克的哪些主张为他赢得了“人文主义之父”的美誉？ 材料一：《歌集》主要歌咏他对女友劳拉的爱情，也包括少量政治抒情诗，诗中赞颂祖国，号召和平与统一，揭露教会的腐化。《歌集》反映出诗人内心的矛盾：热爱生活和自然，渴望人间的幸福，追求爱情和荣誉，但不能和宗教传统及禁欲主义思想决裂；有爱国热情和民族意识，而又脱离人民，轻视群众。这些矛盾正是从中古过渡到新时代的人文主义者的矛盾。他的抒情诗继承普罗旺斯和“温柔的 ... ...