第一单元 第4课时 选择合适的长度单位 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．通过利用身边熟悉的“标准”，进行推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。 重 点 会选用合适的长度单位描述物体的长度。 难 点 在明确长度单位过程中学会思考、比较。 学情分析 “选择合适的长度单位”是人教版义务教育课教科书二年级上册第一单元的第四课时。本课时内容是在学生初学厘米和米的基础上学习的。 二年级的孩子刚学习这两个长度单位，很容易把这两种概念混淆。一是在语言上的混淆，二是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。 针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，教学建议复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。 再让学生通过经历观察、感知、推测、比较等数学活动，发展学生的数学思考能力，培养学生的空间观念和量感。为今后学习分米等长度单位打好基础。 教学辅助 教学课件、学习任务单、厘米尺、米尺等 教学流程 情境导入： 【设计意图】： 创设“你问我答”的游戏情境，让学生成为课堂的“主人公”，充分调动学生的积极性，让学生产生“共情”的同时，又激发了学生对长度单位知识的兴趣，感受使用长度单位的意义。进一步为后面研究选择合适的长度单位作铺垫。 温故知新：我们学习了哪些长度单位？ 小结： 测量比较短的物体用厘米作单位 测量比较长的物体用米作单位 1米=100厘米 你问我答：老师随意说出一个长度，你需要用手或者身体的某个部位比划出这个长度， 同学之间也可以合作。 比划1厘米、一拃长、1米 你的身高约（ ）厘米，也就是（ ）米（ ）厘米。 3.引入课题 厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题） 学习任务一：找标准，比较、推测 【设计意图】： 让学生通过经历观察、感知、对比、推测等数学活动，给学生充足的时间思考和讨论，发展学生的数学思考能力和空间观念。引导学生通过寻找身边的“标准”，选择有可比性的事物作比较，利用推算法、类比法和排除法进行判断，进一步培养学生的量感。 课件出示： 一、明确问题 1.猜测：你估计一下旗杆的高度是多少吗？ 2.思考：（1）哪位同学知道我们要解决什么问题 （2）怎么解决这个问题？假设旗杆高是13厘米，怎么验证这句话对错？ 3.小组讨论，学生汇报 二、用多样化的方法解决问题。 1.找厘米作单位的物体为标准 （1）方法：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 （2）小结：判断是否用厘米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较短的物体，如比划1厘米、1拃长等作为“标准”，再与之进行对比、判断。 2.找米作单位的物体为标准 （1）思考：假设旗杆高是13米，我们可以找哪些参照物作为标准呢？ （2）方法：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。或利用米尺的长度与之对比。也可以得出结论：旗杆的高是13米。 （3）小结：判断是否用米作单位，我们可以选择身边熟悉的比较长的物体，如身高等作为“标准”，再与之进行对比、判断。 三、解答合理吗？ 1.想法：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度和学生手上用的铅笔、尺子、书本的宽的长度进行比较。比如，数学书的长都不止13厘米长，旗杆的高度不可 ... ...
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