第二节 生态系统中的能量流动和物质循环 一、教学目标 1. 知识与技能 （1）分析生态系统中的能量流动和物质循环的情况。 （2）说出生态系统中的碳循环。 2. 过程与方法 通过观察和分析“生态系统中的能量流动示意图”“生态系统中的碳循环示意图”，提高运用科学知识分析和解决实际问题的能力。 3. 情感、态度与价值观 正确认识人类在生态系统中的作用；热爱大自然，保护大自然。 二、教学重难点 1. 教学重点：生态系统中能量流动和物质循环的过程及特点。 2. 教学难点：生态系统中的能量流动和物质循环的情况。 三、教学准备 多媒体教学课件，海洋生态系统动画，生态系统的相关拼图，碳循环的动态图等。 四、教学过程 （一）导入新课 播放海洋生态系统动画。讲述：我们观看了美丽的海洋生态系统，在海洋中生存的生物因捕食关系形成了食物网，请同学们根据食物网写出这个生态系统中的所有食物链，并数出共有多少条食物链。 我们知道，生物捕食的目的是获得食物中的能量，假设这个海洋生态系统中每条食物链的浮游植物的种类和数量均相同，通过六条各不相同的食物链，最高级消费者虎鲸获得的能量一样吗？ 有的同学认为一样，有的同学认为不一样，那么生态系统中的能量究竟是怎样流动的，又有什么特点呢？让我们通过今天的学习找答案。 （二）互动授课 1. 展示海洋生态系统的食物网图片，组织学生小组讨论自行解决问题。 （1）在这些食物链中，体现出的生态系统的生物成分有哪些？ 学生：浮游植物、浮游动物、鱼…… （2）直接以浮游植物为食的生物有哪些？ 学生：浮游动物和鱼。 教师引出营养级的概念：每个生态系统中都存在着一定的食物链。生态学上把处于食物链某一环节上的所有生物的总和称为一个营养级。 （3）处于第一营养级的生物有哪些？ 学生：浮游植物，也就是生产者。 （4）处于第二营养级的生物有哪些？ 学生：浮游动物和鱼，它们直接以绿色植物为食，因此我们称其为草食动物。 （5）处于第三营养级的动物有哪些？ 学生：以草食动物为食的动物。 师生总结：这些营养级共同组成了食物链中的营养层次。 2. 引导学生阅读教材第108~109页的内容，观察“生态系统中的能量流动示意图”，组织学生小组讨论自行解决问题。 （1）生态系统能量流动的起点是什么？ 学生：生产者通过光合作用所固定的能量。 （2）说出生态系统能量流动的途径。 学生：沿着食物链流动。 （3）生态系统能量流动的特点是什么？ 学生：能量流动一般是单方向的，逐级减少的。 3. 教师详细讲解生态系统中的能量流动，随后每个小组准备好课前分发的生态系统拼图的碎片（各拼图的形状、大小不相同，箭头的粗细也不相同），用箭头和图片表示出能量在各营养级间的传递。 师生共同总结：生态系统中各种生物之间的营养关系一般是确定的，如狼可捕食兔，而不可能是兔捕食狼，因而能量流动一般是单方向的。在能量从上一个营养级流向下一个营养级时，由于呼吸作用的消耗，能量不可能全部流入下一个营养级，因而能量流动是逐级减少的。 4. 引导学生阅读教材第109~110页的内容，观察“生态系统中的碳循环示意图”，在图中长方形框内填写相应的物质名称，组织学生小组讨论自行解决问题。 （1）为什么大气中的氧气和二氧化碳的含量总是维持在一个相对稳定的范围内？ 学生：因为绿色植物进行光合作用吸收二氧化碳，放出氧气。 （2）播放碳循环的动态图，引导学生通过动态图描述碳循环的过程。 学生：绿色植物通过光合作用，利用二氧化碳和水，合成含碳的有机物，使大气中的碳进入生物体内。植物和动物通过呼吸作用消耗有机物产生二氧化碳，其遗体被微生物分解并释放出二氧化碳，有些动、植物的遗体在地层中形成了石油或煤，再经过燃烧产生二氧化碳，这些二氧化碳最终也 ... ...
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