ID: 17194976

Module 4 The natural world Unit 3 Fire Period 3 表格式教案

日期：2026-03-01 科目：英语类型：小学教案查看：68次大小：15234896B 来源：二一课件通

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关于M4U3第三课时的教学设计说明本堂课的教学设计是基于教学评价而设计的，采用“评价先行”的方案来驱动教学目标从而进行教学设计。今天就五年级M4U3的第三课时进行教学，在教学之前我想就设计意图、设计策略、设计内容和预期效果这四个方面来进行教学设计说明。一、设计意图 1、完成一个学习项目。通过第三课时的学习，能帮助学生完成一个学习项目———既完成一本“brochure”（防火宣传手册）。该unit的单元学习任务是以“Fire”为主题完成一本防火宣传手册，在第一第二课时学生分别学习了对于火的认识以及火灾的逃生措施，通过今天第三课时的学习，学生能对于整个单元有一定的理解与感知，最后能够完成这个学习项目。 2、改变一种教学方式。众所周知在传统的课堂中往往都是老师在讲台上教，学生在下面学，教者的身份是老师，然而今天这堂课我们想改变传统的教师走进教室授课的教学方式，创设一个消防员走进教室，给学生作防火宣传的情境，将教者的身份转化为消防员，给学生进行消防安全讲座，让学生在这样一个情境里，通过与消防员的交谈互动来学习新的知识。二、设计策略 1、角色扮演策略。今天的课堂是由教师扮演消防员的角色来与孩子进行交流互动。在该策略的演绎过程当中，消防员与学生进行交谈，用英语作为载体从而传递给学生消防安全知识。教师作为一名消防员应当体现出该角色的职责。通过此角色扮演略的设计，希望让学生感受到这并不是老师上了一堂英语课，而是消防员给他们进行了一个生动有趣的消防安全知识讲座，由此不仅学习了英语，还了解到了相关的消防知识。 2、任务驱动策略。该单元的大任务是完成一本“brochure”（防火宣传手册），由这个大任务来驱动整个单元的教学设计。在前两课时我们已经完成了大任务中的两个小任务———认识火及火灾逃生措施。本节课中我们设计了最后一个小任务来推进大任务的完成，既完成一块“warning board”（警示牌），通过完成这项小任务，驱动学生去表达“must”和“mustn’t”，最终指向brochure的完成，每个任务都驱动着另一个任务，环环相扣。 3、学科育人策略。本节课从语言学课的角度，让学生以火为载体的情境下表达出“must”和“ mustn’t”，但与此同时，从德育培养的角度，让学生发自内心地感受到火灾的危害，萌发出合理使用火的需求，从而强化他们的消防安全意识。虽然这节课是消防员用英语贯穿全文，但通过英语作为一个载体，不仅仅是在教学生如何用特定的句型来表述避火方式，而是融入了情感，让学生知道该怎样去防火、去生存。对与老师来说不仅承载了教学任务，还承载了育人的任务，通过两者有机地整合从而起到学科育人的目的，增强了老师育人意识和育人能力。三、设计内容：整个教学过程是以消防员与学生进行交谈互动的形式进行的，由此我们进行教学内容的设计，所以整个谈话环节共设计了四个部分。 1、谈话环节一：谈谈对火的认识。消防员进班级后并没有立马进行防火教育，而是先了解学生对火有哪些认识来潜移默化地帮助学生复习他们前两课时所学习的内容从而带动课堂气氛。此环节要求学生应当达到词汇L3的级别，即能够根据语境，运用核心词汇例如“Fire gives us heat and light”来进行口头和书面表述。该环节起到了对之前内容的复习作用。消防员了解了学生对于火的认识之后，于是进入了第二个谈话环节： 2、谈话环节二：发生火灾怎么办？消防员先将我校“119”消防日学生进行防火演习的照片呈现出来调动学生情绪，激起学生表达的兴趣，消防员再提出问题“When fire happens, what should we do ”这样一个问题对学生进行提问，让学生结合自己的实践体验来交流分享，要求学生达到词法L3，即能根据语境，运用正确的词法规则进行 ... ...

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