中小学教育资源及组卷应用平台 《认识图形》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《认识图形》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能辨认长方体、正方体、圆柱球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征。会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称，会形成初步的空间观念。” （二）单元教材内容分析 本单元的内容主要是立体图形的初步认识，包括两个部分：第一个是对长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形的初步认识；第二个是利用这些立体图形进行拼搭。教材中安排了两个课时来进行学习。第一个课时主要是教学认识四种立体图形(长方体、正方体 圆柱和球)，从实际生活引入，出示了学生熟悉的一些实物，让他们把形状相同的放在一起进行分类从而引出四种立体图形，分别进行认识。认识立体图形后，让学生说一说身边哪些物体与上面这些图形的形状相同，巩固几种立体图形的表象，感受立体图形的特征。第二个课时主要学立体图形的拼搭，通过让学生用所学的立体图形进行拼搭活动，初步体会各种立体图形之间的关系。一方面进一步体会所学立体图形的特征，另一方面为以后的学习积累一些感性经验。 单元学习前后内容联系： （三）学生认知情况 本单元内容是学生第一次在课堂认识立体图形。在现实生活中，学生首先接触较多的是立体物品，如伴随着他们童年生活的玩具大部分是直观的立体物品。可以说学生在学习本单元的知识前，已经积累了大量的关于长方体、正方体、圆柱和球的经验，相当一部分学生已知道这些物体的名称，而且能辨别，但是没有经过系统地比较，空间想象能力不足，所以这是他们进入空间与图形领域的重要的认知基础。 二、单元目标拟定 1.在分类、观察等操作活动中，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，知道这些立体图形的特征和名称，并能进行识别。 2.经历观察、想象和交流的过程，积累认识立体图形的数学活动经验，初步建立空间观念。 3.能正确识别生活中的长方体、正方体、圆柱和球。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球，知道这些立体图形的名称。 2.能辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球。 3.在拼、摸、摆等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。 （二）教学重难点 1.在生活中逐步抽象、辨认基本的立体图形。 2.用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。 3.培养学生初步的探索精神和与人合作的意识。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。人们生活在三维空间中，常见的楼房、积木、各种包装盒、皮球等，都给我们以长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的直观形象。基于这样的生活经验，学生可以从认识立体图形开始，“通过实物和模型等辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形”。“辨认”是认识的低级阶段，但与以往的经验有所不同，它要经历从事物到几何图形的抽象过程。根据本单元的学习内容和学生的年龄特点，在教学中可以创设丰富多彩的学习活动，加深学生辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的能力，使学生在图形的认识过程中培养空间观念。 本单元教材的具体编排结构如下： 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com （一）通过对不同物品进行分类的活动，帮助学生建立对立体图形的直观认识 ... ...
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