(
课件网) ———学习目标设计、学习评价设计、学习活动设计 基于新课标教学评一体化的小学语文 教学设计与实施 二〇二三年九月 从期末试题说起…… 要 素 题 课 内 阅 读 理 解 课 外阅 读 理 解 要 素 词 句 段 运 用 课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。 交流内容： 01 为什么 是什么 02 怎么做 03 学习目标 学习评价 学习活动 01 为什么 01 为什么 怎么教？ 教什么？ 教到什么程度？ “双减”？ 高耗低效 的原因：目标模糊 模模糊糊一大片…… 一二年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 三四年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 五六年级：熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 小学阶段语文“正确、流利、有感情……”课标分解 统编版小学语文教材关于概括的语文要素体现分布表 模模糊糊一大片…… 01 为什么 单项评价 伪评价：无标准、 无学习、无反馈 高耗低效的原因：评价缺失 什么样的学习目标更有意义———为什么”“获得什么” 什么样的学习内容更有价值———学什么” 什么样的学习方式更有利于学习目标的实现———怎么学” 什么样的方式能更好地检验学习效果———怎么评” 只有掌握了教学的基本思想方法，认真思考并恰当把握教学设计中的核心问题，就可以总体把握好教学的基本走向。 02 是什么 目标 教学(学习) 评价 目标、教学、评价一致性 是什么 02 前提和灵魂 教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于何以证明学生学会了什么。 “好的教学应该是教、学、评一致的教学” “一致性概念就是目标、教学和评估之间的对应程度” 03 怎么做 教学评一体化设计基本原则 原则一 课程标准 01 02 03 04 05 立德树人 核心素养 课程标准 大单元 课时教学 原则二 逆向设计 教学目标设计 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 传统评价：先教，后学，再评价 原则二 逆向设计 “逆向设计，即评价设计早于教学设计”，是达到教学最终目标的一种手段。 1.确定预期结果 2.确定合适的评估证据 3.设计学习体验和教学 逆向设计 三个阶段 教学评一体化课时备课模板（教师个体创造性开发） 原则三 深度学习 基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题： 第一，“为什么教的问题”，即教学目标的重新设定； 第二，“教什么的问题”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容； 第三，“怎么教的问题”，这也是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标； 第四，“教得怎么样的问题”，也就是教学评价的问题。 如何设计学习目标 A 统编语文 四年级上册《为中华之崛起而读书》 1.学会10个生字，会写12个生字。注意易错字“崛”。 2.准确把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。 1.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 2.能查找资料，联系时代背景深入理解课文内容，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 3.写自己读书的目的，做到理由清楚。 哪一目标更有效，更利于提高质量？ 学习目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果。 所谓学习目标，是指预期的学生的学习结果。 秋收的果实 只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显著的影响（23个百分点）。 ———马扎诺，皮克林等 一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计。 ———北京十一学校副校长王春易 主体性 让学生…… 引导学生…… 激发学 ... ...
