十一月四日风雨大作 教学设计 教学目标： 1.合作探究，理解诗歌内容； 2.深情诵读，感受爱国之情。 教学重难点： 深情诵读，感受诗人爱国之情。 教学过程： 一、导入新课 诗歌发展到宋代，出现了这么一位诗人，是继李白、杜甫、白居易、苏轼之后，最伟大的超一流的诗人，一生创作了两万多首，留存下来的也有九千多首，其中成就最高、对后代影响最大的，是他的爱国诗，激励了后代无数的志士仁人，你们知道，这位诗人是谁吗？(陆游) 我们小学学过他的一首诗 示儿 （投影），谁来背诵（真棒），全班一起背诵。 这是陆游的临终遗嘱，也是他的生命绝唱，在这个人世，他唯一牵挂不下的是但悲不见九州同，是那个在金兵铁骑蹂躏下的国家。 今天，我们一起学习他的另一首爱国诗歌 十一月四日风雨大作 。（板书课题与作者） 二、读准一首诗 1.同学们，诗歌的学习，我们首先要读准它的字音，读出它的节奏，下面就先请同学们用自己喜欢的方式把古诗读三遍。 2.刚才同学们读的都很认真，哪位同学来读一下呢？你认为他读得怎么样？你认为应该怎么读？你再来试试看。 3．下面让我们一起齐读一遍，十一月四日风雨大作起。 三、读通一首诗 1.读得真好，字正腔圆，但是同学们在读的时候，有没有想一想这首诗写的什么意思呢？接着，我们再去读读这首诗，结合文下注释，尝试用自己的话说说诗意。如有疑问，组内可以交流一下。 2.你认为他理解的怎样？有没有不同意见？还有谁有补充的？ 3.再请一个同学完整的说一下诗意。 预设：我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。 夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 我拖着衰老的躯壳卧病在床，但我不为此感到哀伤。 国家的边疆可还好？我日日夜夜都在挂念。 深夜里，我躺在床上，听窗外风雨呼啸， 在梦中，我又回到战马嘶鸣的浴血战场。 四、读懂一种情 1.我们知道， 示儿 是他的临终绝笔，通过刚才诗意的理解，你估计一下，这首诗歌写于他多大年龄，你从哪里看出来的？僵（68岁） 2. 师阐述：此时诗人已经68岁，空有一腔为国建功立业，收复中原的壮志，可惜，当时南宋朝廷苟且偷安，不思进取，沉湎享乐，面对强敌只知道妥协求和。诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，闲居山阴，在一个“风雨大作”的夜里，诗人心潮难平，触景生情，写下了这首诗歌。 接着，请同学们再次品读诗歌，结合具体诗句，用自己的语言说说，你读到了诗人怎样的形象 预设：僵卧孤村：年老体弱，衰老，孤独； 不自哀，为国戍轮台：忘我爱国； 尚思：坚定不移，年老志壮； 戍轮台，铁马冰河：抗金战士（陆游十年学诗，四十年学剑，搏杀老虎，深入敌营，获取情报）。 3.背景陈述：陆游生长在一个国破家亡的动荡年代，在他出生的第二年，北宋灭亡，陆游耳闻目睹了金兵南下给大宋国家带来的巨大灾难，成年后的陆游心中只有一个愿望：那就是能够征战疆场，回复中原，报效国家二十岁时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的报国大志；随着年华的不断流逝，他豪迈的唱到：“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。”他八十一岁高龄时仍然慷慨高歌“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。”直到弥留之际，仍只以国事为念，留下了千古感人的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，可见陆游的爱国情感坚定不移，至死不渝。 那么，我们怎样才能读出陆游的这种爱国情感呢？小组交流一下并尝试演练，注意语气、语调、语速。 预设：一组展示，一组点评，一组挑战，配音齐读。 明确朗读技巧：“僵卧孤村”是深沉、无奈，“不自哀”感情由悲而壮。“尚思为国戍轮台” 坚定不移，慷慨激昂的语气；第三四句读得激昂。 五、模拟心情日记， ... ...
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