第1课 中华文明的起源与早期国家 教案（表格式）高中历史统编版（部编版）必修 中外历史纲要（上）

《第1课 中华文明的起源与早期国家》教学设计 课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。结合课标要求中的行为动词和教材内容来看，课标在识记层面，要求学生了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存。理解层面，要求学生理解这些文化遗存与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；私有制、阶级和早期国家的特征。应用层面，要求学生初步培养史料互证意识，结合考古发现与文献记载学习、认识历史。 教材分析 本课为统编版《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第一课《中华文明的起源与早期国家》。本课为纲要上的第一课，也是高中学段历史学习的第一课。本课系统阐释了中国境内从旧石器时代到西周灭亡的发展历程，时间跨度大，概念多，主要讲述了中华文明起源的特点、早期国家的特征，结合考古资料、传世文献共同展现了“中国”的形成过程。本课内容跨越旧石器时代到青铜时代，贯穿原始社会与奴隶制社会，深度结合历史唯物主义，是为高中学段历史学习奠基的一课。本课共分三个子目：“石器时代的古人类和文化遗存”“从部落到国家”“商和西周”。第一子目主要讲述早期人类的形成与发展，点明生产力发展促进人类社会进步的规律；第二子目主要讲述早期国家的建立，结合传世文献与考古学内容展现夏王朝的制度特点；第三子目主要讲述有确切文字证实的商和西周两代，勾勒出中国古代奴隶制社会的典型画像与文明成就。三个子目按时间顺序体现历史发展的因果关系，各有侧重又紧密相连，立体地展示了中华文明的起源特点与早期国家的特征，体现了中华文明多元一体的特征。 学情分析 从以下两个层面进行学情分析：1.已知：初中历史七年级上册第一单元中的三课内容：“中国境内早期人类的代表———北京人”“原始农耕生活”“远古的传说”，以及第二单元中的“夏商周的更替”“青铜器与甲骨文”两课内容与本课内容有一定的相似性。初中教材主要介绍了北京人、山顶洞人等较早的人类；原始农业工具；河姆渡与半坡人的生活；三皇五帝的传说；夏商周的更替等内容，阐释了农业出现对人类发展的重要性、青铜器铸造与文字对中华文明发展的意义等具体史实。学生已对基本史实有所认识，故本课教学应注重提纲挈领，引导学生深入思考中华文明起源与发展的深层逻辑，培育文史互证，解读历史的能力。2.能知：根据心理学、教育学相关理论及学生的认知水平、知识体系，通过教师设计问题、创设情境，学生能够对中华文明起源的特点与早期国家的特征形成系统的认识；培育文史互证能力；对生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的规律形成初步认识；增强对中华文化的认同，并能实现知识的迁移。 教学目标 1.通过阅读教材及课堂思考，学生了解不同的历史信息来源及其价值，了解新、旧石器时代的遗址分布特点，认识从新石器时代到早期国家的发展过程中，中华大地上经历的生产工具的进步、社会组织演变、社会生活方式的变化等，进而理解中华文明起源的特点。（时空观念、史料实证、唯物史观）2.通过阅读教材及课堂思考，学生了解不同的历史信息来源及其价值，理解三皇五帝时代与龙山时代的概念与关系，了解阶级、私有制、国家的关系及其在考古资料与文献中的表现形式。（史料实证、历史解释、家国情怀）3.通过探究稻米在二里头先民生活中的重要性，学生了解历史研究须具备跨学科思维，并掌握一定的生活常识，在探究中体悟中原文化受周边文化影响，也影响着周边文化，感悟兼容并 ... ...