《18.四季更替》教学设计 教学目标: 科学观念：理解四季更替与地球的公转、地轴的倾斜有关。 科学思维：培养学生模型建构、科学推理、科学论证的科学思维。 科学探究：发展学生提出猜想、逻辑推理和通过实验验证猜想的能力，发展表达交流的能力。 责任态度：认识人类了解和利用大自然的重要意义，将自己的所学应用到改善自己的生活中。 教学重难点: 探究四季更替与地球的公转、地轴的倾斜有关 教学过程： 一、创设情境，引出课题 同学们，在生活中我们会发现许多自然现象，这些自然现象往往包含着一些科学知识和科学原理，今天我们就来研究一种我们非常熟悉的自然现象。先请同学们欣赏一段视频，这是一个表现什么的视频？这四个季节分别是？（春夏秋冬）。春天春暖花开，万物复苏；夏天烈日炎炎，荷花飘香；秋天天高云淡，凉风习习；冬天千里冰封，万里雪飘。虽然这四个季节有很多的不同，但是年复一年，它们也是有规律的，你发现它们的规律了吗？这四个季节每年都是按照春夏秋冬的顺序不断循环出现，我们把这种现象叫做：四季更替。天我们就来学习第 18课《四季更替》。 二、探究活动，揭开真相 （一）提出问题 师：你们感觉一年四季最明显的变化是什么？ 生：温度不同，夏季温度高，冬季温度低。 师：温度主要和谁有关？ 生：太阳。 师：四季更替形成的原因又是什么呢？请同学们大胆猜测一下。 （二）大胆猜测 1．学生大胆猜测（学生自由汇报，教师按顺序做板书。） 2．师生梳理猜想大家都非常积极地动脑思考了。接下来我们一起来逐一分析。 （1）讨论和地球的自转有关的观点。我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么一天中就会有几个季节吗？ 小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，说明地球的自转不是形成四季更替的原因。 （2）讨论和地球与太阳的距离有关的观点。 师：如果四季更替和地球与太阳的距离有关，那么你认为距离近是夏季，还是距离远是夏季？距离近→温度高→夏季，反之为冬季。请看科学家为我们提供的一组信息。师：现在大家认为四季的形成是由于地球与太阳的距离远近吗？生：不是。说说你的理由。 （三）设计方案，模拟实验探究四季更替与太阳的照射角度的关系 1. 联系生活实际：一天的温度有什么不同？中午与早晚相比，中午温度高，早晚温度低。中午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？太阳在头顶上，近乎直射（在科学上我们称之为太阳直射）；早晚阳光是怎样射向地面的？斜着射向地面。（在科学上我们称之为太阳斜射） 2. 实验一：探究直射、斜射照射面积的大小直射，照射面积小，热量集中；斜射，照射面积大，热量分散。 3. 实验二：探究直射、斜射温度的高低直射和斜射时的温度到底如何？想不想测一测？ 师：为了加快实验的速度，老师为你们准备了 3盏 75瓦的取暖灯，还准备了三张和刚才一样带不同角度标识的木板，那你们打算怎么设计这个实验呢？ 生：把三盏灯分别固定在 90度 60度和 30度的位置，并沿半径照向同一相对位置。用什么来测温度呢？温度计。 师：老师为大家准备了温度传感器，它非常灵敏，每两秒钟就可以更新一次温度。我们应该把它的感温探头固定在哪里？ 生：光源照射的黑色圆片处。 注意：实验开始前，要等待三个温度传感器温度基本相同时，同时打开三盏取暖灯的开关。 结论：直射：照射面积小，热量集中，温度高。斜射：照射面积大，热量分散，温度低。 4.观察图片：夏季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？近乎直射。冬季正午的阳光是怎样射向地面的？斜射。 推测：以北半球为例，如果太阳直射，温度高，为夏季；如果太阳斜射，温度低，为冬季。四季的形成与太阳的照射角度有关。那又是什么原因引起太阳照射角度发生变化，有时直射、有时斜射呢？ ... ...
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