课时备课 课题 11.光的传播 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授 第 课时（共 课时） 教材分析 本课是本单元的第一课，通过单元页呈现的学生熟悉的周围五彩缤纷、姹紫嫣红的光世界的情景，揭示本单元的研究主要对象--光，然后让学生提出关于光的感兴趣的问题，再聚焦到本课研究的问题———光的传播。本课有两个科学实践活动，分别是“识别光源”和“光是怎样传播得” 学情分析 学生对光并不陌生，很熟悉，但是关于光的传播有模糊的认识，没有清晰的理解，学生可以根据生活经验设计出实验证明光是沿直线传播得。 教学目标 科学概念：知道光源是自身能发光的物体，能识别哪些是光源，哪些不是光源。能按照光源的产生，将光源分为自然光源和人造光源两类。 科学探究：能设计实验，找出证据，发现光的传播路线是直线。能应用学到的科学知识解释生活中的光现象。能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。 科学态度：了解我国古代发现的小孔成像规律，增强民族自豪感。 科学、技术、社会与环境：能应用所学知识解释日常生活中光沿直线传播的现象。 教学重点 能设计实验，找出证据，能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。发现光的传播路线是直线。 教学难点 能设计实验，找出证据，能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。发现光的传播路线是直线 板书设计 光的传播 自身能发光的物体是光源 自然光源 人造光源 太阳 点燃的蜡烛 萤火虫 通电的点灯 闪电 燃烧的火把 …… …… 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 提出和聚焦问题5分钟 （一）出示单元页灯光景观图片。 谈话:我们生活在光的世界中，因为有光才有色彩斑斓的世界。在这幅图中，我们能看到哪些光及光现象 引导学生交流，适时出示其他各种光的奇特现象图片。 学生感受色彩斑斓的光世界 （二）出示课页图。 谈话:太阳离地球很遥远，却给我们的地球带来了光明。太阳发出的光是怎样传播的 这节课，我们一起研究光是怎样传播的？ 设计意图：通过观察身边的光现象，引发学生的思考。 二、科学实践活动:识别光源 （一）识光源，给光源分类 谈话:在刚才的图片中，由于一些物体产生了光并传播到我们的眼睛里，于是我们看到了这些光。我们先来找一-找发光的物体。 提问: 1.太阳是自己发光的天体吗 2.太阳自己产生光，并将光传播出去。像太阳这样自己能发光的物体，可以称为什么 小结:像太阳这样自身发光的物体是光源。 提问: 3.蜡烛是光源吗 4.还有哪些物体可以称为光源 5.可以将我们找到的光源分类吗 6.如果将光源分为自然光源和人造光源，应该怎样将我们提到的这些光源分类 小结:有些物体虽然能自己发光，但只有在一定条件下才发出光，才能称为光源。蜡烛在还没有燃烧的情况下不能叫作光源，燃烧时产生火焰发出光，才成为光源。电灯、木材等许多物体也需要在一定条件下才成为光源。我们找到了许多不同的光源，这些光源可以分为自然光源和人造光源。 学生根据教师的引导认识自然光源和人造光源，并举例。 设计意图：通过分析身边发光的物体，认识什么是光源，为后面学习光的传播打好基础。 （二）月球等是否是光源 提问: . 月球源吗 说说你的理由。 玻璃幕墙是光源吗 说一说你的理由。 学生根据前面学过的知识判断光源。 设计意图：检验学生对光源的理解程度。 小结:太阳光传播到月球，我们看到的是月球反射的太阳光，月球本身不会发光，所以，月球不是光源。玻璃幕墙有时很晃眼，看上去像光源，但它与月球一样，是反射了太阳的光，所以玻璃幕墙不是光源。 （三）了解学生对光是怎样传播的已有想法 提出任务:蜡烛火焰发出的光是怎样传播到我们眼睛里的 在学生活动手册上画出我们的想法。 学生一边猜想，--边在学生活 ... ...
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