单元(整体)备课 第 四 单元 单元(主题) （一）指导思想 “从做中学”，将学生的学习过程视为科学探究的过程。教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 杜威认为，“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，在学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自已去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习的正式提出鉴定了基础。 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢 最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。 背景分析 课标要求 本单元在《科学课程标准》中属于核心概念“人类活动与环境”。 学习内容： 11.1自然资源 道海洋为人类生存提供了能源、生物资源、矿产资 源等，树立海洋国土意识。 ②知道资源可分为可再生资源和不可再生资源;以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识 11.3人类活动对环境的影响。 ④正确认识经济发展和生态环境保护的关系，结合实 例，说明人类不合理的开发活动对环境的影响，提出保 护环境的建议，参与保护环境的行动。 ⑤关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及 其产品贸易，认识到保护生物多样性的重要性。 学业要求： 能举例说出海洋为人类提供的多种资源，知道我国常见的自然灾害及其对生产和生活的影响，知道人类不合理的开发活动对环境的影响。 能通过比较与分类，区分可再生和不可再生资源;能结合身边的环境问题，分析问题产生的原因,提出解决建议。 能设计探究计划或项目研究活动，通过查阅资料、调查问卷、案例分析等方法，了解自然资源循环利用和濒危动植物保护面临的问题，提出改进建议。 掌握防灾减灾和应急逃生的基本方法，树立关爱生命、节约资源、保护环境的意识和责任感。 内容分析 本单元共设计了四课, 分别是第 12 课、第 13 课、第 14 课、第 15 课。 第 12 课是《各种各样的自然资源》。本课基于学生以前所学的知识和调查活动, 引导学生了解各种各样的自然资源, 认识到人类的生活离不开自然资源, 重点认识海洋为人类提供的自然资源, 帮助学生建立海洋意识。 第 13 课是《煤、石油和天然气》。煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的几种能源, 它们的形成都与太阳能有关。本课通过一些资料, 引导学生了解煤、石油和天然气的形成过程, 知道这些能源矿产是不可再生的, 会有消耗殆尽的一 天, 以此培养学生珍惜能源的意识。 第 14 课是《风能和水能》。水能和风能是常见的可再生资源。本课学生通过实际调查和制作风轮或水轮活动, 体验水能和风能的利用情况, 了解它们转换为机械能再到电能的过程; 通过将水能和风能与煤、石油和天然气等不可再生资源的比较, 认识可再生资源的特点。 第 15 课是《自然资源的开发与保护》。自然资源的开发和保护是一 对矛盾关系, 本课通过模拟矿产开采、案例分析、问题调查等不同形式的活动, 引导学生认识自然资源的利用与开发具有两面性, 帮助学生树立保护资源的意识, 希望他们在生活中以实际行动保护自然资源。 学情分析 按照整套教材“家庭一学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计。 本单元主要学习自然资源的种类和开发利用 ... ...
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