汲取古人精神力--初中语文 九年级上册第三单元项目化作业设计

汲取古人精神力--初中语文 九年级上册第三单元项目化作业设计 一、学情分析 义务教育语文新课标指出，义务教育语文课程的实施要从学生语文的生活实际出发，教师要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。其中，“语文生活”这个关键词的出现，给我们语文教学带来了新的启示。 “语文生活”就是让学生在生活中自然而然地学习语文，在语文学习中创设生活化的学习情境，以激发学生的学习兴趣。当一个人对语文的兴趣会越来越浓的时候，他对语文的认识会越来越深刻，反映在课堂上是高昂的情绪、敏健的思维，语文素养也会明显提高。 本次的作业设计即是以学生的真是情况为起点，贴近生活设置情境，引导学生从自身情感需求出发，主动去挖掘、去体会、去感受文本，进而更好地理解和感受古代诗人文豪们强大的精神力量。 二、教学目标 1.通过自主查阅资料、编写“作者资料卡”活动，引导学生主动去了解作者生平和写作背景，让学生走近作者，拉进学生与作者的距离。 2.转变传统的由教师告知学生该如何理解文本内涵的教学方式，通过“总结反emo妙招”活动，引导学生自主自发深入文本、理解文本。 3.通过绘制反emo书签活动，诗画结合，将诗歌的内容、情感主旨与写作背景有机融合，激发学生想象力和创造力，加深对诗歌的理解。 4.通过编写鼓励“心”语的活动，将输入转为输出，推己及人，让学生进一步感受到来自古人的智慧，领略他们强大精神力量。 三、作业设计 （一）情境设置 进入初三，小语感受到了不小的压力，经常感到自己情绪低落、害怕失败，对什么都提不起劲。他向自己的学长———已经顺利完成中考、升入高中的小文倾诉，希望他能给自己一些建议。 小文回想起自己在学习九年级上册第三单元的古诗文的过程中，曾深受范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼这些大文豪、大诗人们的精神力量的鼓舞，所以他打算根据这个单元的课文，编写一本《汲取古人精神力量，拒绝emo手册》，希望能对小语有所鼓励、有所帮助。你是否能帮助他一起完成这本手册的编写呢？ emo，是一个网络流行语。原本是一种情绪化的音乐风格，但到了互联网世界里，被网友们衍生出“丧”“忧郁”“伤感”等多重含义。 也有网友将“emo”解释为英文emotional（情感的，情绪激动的）的缩写。在悲伤的基调下，一切的情绪不稳定皆可“emo”。 ———百度百科 （二）活动设计 任务一 知人论世，编写“作者资料卡” 在阅读古诗文时很重要的一环是知人论世，只有联系作者的人生经历与其创作背景，对作者有更系统更全面的认识才能更好地赏析作品，理解作品的内涵。 请你查阅资料，和小文一起编写“作者资料卡”，让小语和手册的其他读者们能够更好地了解作者。 示例： 任务二 深入文本，总结反emo妙招 在了解了作者们的生平和写作背景之后，我们该如何解读文本，汲取古人的智慧和精神力量来拒绝emo？ 请你结合具体的诗文，帮助小文为小语和与小语有同样烦恼的同学寻找一些“反emo妙招”。 【示例】 1.走进自然，排遣忧郁。当我们情绪低落的时候，我们不妨去大自然里走走，大自然的一山一水、一草一木，是我们最无私的朋友。当我们寄情山水，也许一缕微风就可以吹散我们的烦恼，一泓清泉就可以荡涤我们的灵魂，生命的真谛和很多难以追寻的答案，也许就在大自然的无言里。欧阳修说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，张岱深夜去湖心亭赏雪，这种超然和洒脱会让我们忘记很多烦恼。 2.领悟哲理，豁达心胸。有一种力量超越于逆境和悲哀之上，那就是忘物以自适。尽力排除外界干扰，不去在意是非荣辱，不为外物所累和支配，而是反过来抵御住一切纷扰和打击。正是因为这种内核的精神力量，让古代的 ... ...