14.《蜜蜂》 教学设计（共两课时）

14 蜜蜂 教学目标 1.会认“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等16个词语。 2.默读课文，能梳理并按顺序概括实验过程，感受法布尔严谨、认真的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确。 教学重点 能梳理并按顺序概括实验过程。 教学难点 品味课文语言表达的准确。 学前准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 教学过程 一、交流资料，激趣导入 1.师生谈话，引出新知。 师：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。（板书课文题目） 教师指导书写“蜜、蜂”2个字，强调形声字。“蜜蜂”这两个字都是形声字，它们有一个共同的部件，虫字，说明“蜜蜂”这个词的意思与虫有关。 2.师：今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你还了解些什么？ 教师指名回答。 3.教师引导学生把自己从书上或网上查到的有关蜜蜂的资料与大家交流分享。（课件出示蜜蜂资料） 生：蜜蜂有蜂后、雄蜂和工蜂，工蜂主要去采蜜，蜂蜜特别的甜很好吃。 4.自读资料袋。 （1）说说你了解到了什么。 （2）学生交流后梳理信息。 生：我读了资料袋的内容之后，知道这篇课文的作者是法布尔，还知道他是昆虫学家、文学家，《昆虫记》就是他写的。 5.师：课文《蜜蜂》记录了法布尔一次真实的实验。接下来，我们一起去课文中看看他是怎么研究蜜蜂的。 【设计意图：通过课前交流，促进学生对蜜蜂的了解，拉近学生与文本的距离，让学生自读资料袋并交流，以此为切入点导入课文的学习，不仅让学生充分感受到作者积极探究的精神，还能激起学生的探究热情。】 二、组块理解，整体感知 1.师：请大家默读课文，在自己有感触的地方圈画批注，试着提出问题。 学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查生字词，扫清障碍。 （1）课件出示要求认识的9个生字，指名读生字，小组比赛读，要求读准字音、认清字形。 （2）生词过关。 课件出示两组词语： 辨认 逆风而飞 准确无误 确确实实 实验 推测 检查 超常 本能 让学生通过对课文中生词的分类，学会捕捉到重要信息。 生：老师，我发现第一排词语是写蜜蜂的；第二排词语是跟实验有关的。 师：你真会发现，通过课文的生词，就能捕捉到重要信息。这是个了不起的学习方法。 （3）多种形式检查学习效果。指名读，齐读，男女生接读。 （4）结合语境认多音字。 课件出示： 二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 生：同学们都很认真，生字词都掌握了。我们再一起去了解课文内容，法布尔到底是怎样做实验的呢？ 3.师：法布尔做了一个实验，请同学们默读课文，试着填一填课后表格。（课件出示表格） （1）自主填写。 （2）交流反馈。结合图表，说说课文主要写了什么内容。（法布尔为证实蜜蜂有辨认方向的能力做了一个实验） 生：我知道（课文主要写了法布尔为证实蜜蜂有辨认方向的能力，捉了20只左右的蜜蜂做实验，证实了它们真的有辨认方向的能力。） 【设计意图：读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。如何让学生从“碎片化”的感知过渡到对课文的深入理解，梳理脉络显得尤为重要。通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程。】 三、研读课文，了解目的 1.课件出示第1自然段。师：同学们，关于蜜蜂有辨认方向的能力这个说法，作者是如何得知的？（听说的）为了求证这个说法，作者做了一件什么事？（做了一个实验） （1）交流法布尔做的实验。 （2）引导关注“无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的 ... ...