教学内容 格 尔 尼 卡 教学目标 知识目标 了解《格尔尼卡》的基本信息以及创作背景和过程。 通过对作品《格尔尼卡》象征性表现手法的分析与学习，去把握一幅作品的艺术价值。 能力目标 明白画中形象的的象征意义，了解毕加索立体主义的非写实风格。 学会从构图、造型等基本美术语言方面对现代绘画的欣赏能力。 情感目标 通过欣赏《格尔尼卡》感受法西斯战争给人们带来的灾难。 培养学生热爱和平、珍重生命的态度。 教学重点 作品通过什么样的艺术语言来表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点 理解象征性和立体派的艺术手法。 学情分析 学生对于立体主主义美术比较陌生，应注重引导学生探究，调动学习热情。 教 具 教材、电子版课件 课 时 一课时 教 学 过 程 教学目的 一、导入：教学平台上展示格尔尼卡图片 1、老师———打开课本P1，欣赏《格尔尼卡》 问题：作品的题材？画了什么内容？作者想表达什么样的情感？ 学生——— 老师———总结作品基本信息 2、让学生讲讲对于这幅作品想了解什么？ 学生——— 带着疑惑寻找自己想要了解的内容…… 二、授课：（导入PPT,板书课题） 引导———欣赏一副作品你认为应该从哪儿入手？时间、作者、内容…… 需要掌握哪些内容才能真正了解作品？时代背景、表现手法…… 学生——— 老师———总结 （一）创作背景： 时间：1937年，第二次世界大战爆发期间，德国空军疯狂轰炸西班牙小 城格尔尼卡。西班牙共和国政府的委托毕加索，在巴黎举行的国际博览 会西班牙馆创作一副装饰壁画。 产生：德军三个小时的轰炸，炸死炸伤了很多平民百姓，使格尔尼卡化 为平地。激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，决定就以这一事件 作为壁画创作的题材，以表达自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死 去的人的哀悼。 老师———同学们是否能联想到“二战”期间法西斯在中国犯下的罪行？ 学生——— （二）作品内容： 1、牛头、嘶鸣的马、高悬的灯泡、火焰、手持油灯的女人、哭泣的母 亲以及手持短剑的士兵。 老师： ———牛的表情？它代表什么？ 面目狰狞，代表了法西斯的残暴。 ———马的嘶鸣代表什么？ 象征受苦受难的西班牙人民。 ———你能找出画面中哭泣的女人吗 ？ 悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊。 ———战士手里拿着什么？他的表情是怎样的？ 右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。 ———高悬的灯泡象征什么？ 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的 揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争 的罪恶。 ———举灯的女人象征什么？ 灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。 ———跳楼的人发出怎样的喊声？ 举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛。 ———奔跑的人造成怎样的气氛？ 眼神里充满了迷惘与渴望。 ———你能找出画面中的火焰和一只举头张喙的鸟吗？ 老师———小结画面内容 这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描 绘了在法西斯兽行下人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。以象征和半 抽象的立体主义手法，以超时空的形象组合，打破了空间界限，蕴含 了愤懑的抗议，成就了史诗的悲壮；在支离破碎的黑白灰色块中，散 发着无尽的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。 八十年过去，这幅杰作已经成为警示战争灾难的文化符号之一， 也使格尔尼卡的悲剧永远留在了人类伤痕累累的记忆中。 2、用色： 老师———画中主要运用了什么颜色？有什么艺术效果？ 整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、 恐怖的效果；画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。 3、画面的构图： 老师———试试给这幅 作品用划分板块。 说说你这样划分 的思路。 老师 ... ...
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