8.1 生命可以永恒吗 教案

《生命可以永恒吗》教学设计 教材分析: 本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是:“能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”,“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。从“生命故事的感悟”等生活化体验入手，引领学生以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，懂得生命来之不易;理解生命是独特的、不可逆的和短暂的;了解生命发展的自然规律;同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。 学情分析: 初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时批导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。 学习目标 1.通过分析志愿军英雄的人物形象及事迹，能够说出生命的四个特征，体会生命有时尽。 2.通过看剧照、听台词、悟精神活动，能够从身体、社会关系、精神三个方面总结出生命有接续的表现，培养对生命问题的辩证思维能力。 3.通过“缅怀革命先烈，传承信仰力量”的活动，说出自己生命的使命并努力践行，形成热爱生命的生活态度，增强生命的责任感和使命感。 教学重难点: 重点:生命有接续 难照:如何正确对待生命 教学过程: （一）情境导入，明确目标 播放视频“英雄回家：第十批在韩志愿军烈士遗骸今年回国”。 思考：为了胜利，志愿军战士浴血奋战，不惜献出自己宝贵的生命。我们怎么看待他们的牺牲呢？他们的牺牲有什么价值？ PPT呈现学习目标，学生齐读学习目标 1.通过分析志愿军英雄的人物形象及事迹，能够说出生命的四个特征，体会生命有时尽。 2.通过看剧照、听台词、悟精神活动，能够从身体、社会关系、精神三个方面总结出生命有接续的表现，培养对生命问题的辩证思维能力。 3.通过“缅怀革命先烈，传承信仰力量”的活动，说出自己生命的使命并努力践行，形成热爱生命的生活态度，增强生命的责任感和使命感。 （二）执行评价任务，自主、合作探究新知 第一篇章 生命有时尽 议题1：战火中牺牲，生命有何特征？（对应目标一的达成，及其相应评价任务的落实） （1）1950年，朝鲜战争爆发后，年仅16岁的周全弟随部队来到长津湖地区。为阻击对抗美军王牌部队，周全弟身穿单薄棉衣，依靠雪水充饥，在零下40度的冰天雪地里埋伏了三天三夜，待冲锋号响起时，他发现自己四肢麻木，无法动弹，零下40度的严寒夺走了他的四肢。周全弟心想我可能没法活着回去了，可能再也见不到父母了。他说：“冲上去就没有了，我是幸运的，我从来没想过我能活着回来。” 周全弟勇士的经历，使你对生命有了哪些新的认识？ （2）电影《长津湖》里面有许多典型的人物形象，我们一起来了解： 雷公，七连炮排排长，一名超期服役的老兵，经验丰富，恩威并施，特护犊子，是七连的雷爹。梅生，七连指导员，来自上海，有谋略，有文化，懂英文，地地道道的城里人，却文武兼备，智勇双全。做事细腻认真，谨慎严苛。伍千里，七连连长，全家顶梁柱、主心骨，战斗和指挥能力兼备的全能战士，具备沉稳内链、头脑冷静的性格。余从戎，七连火力排排长，生活中是一个从内心散发快乐的战士，但是在战场上却是冲锋勇猛的火力担当。平河，七连神枪手，沉默寡言，外冷内热，平时话不多，低调实力派，弹无虚发，百发百中。伍万里，七连的新兵，昔日江边的野孩子，性格倔强叛逆，却也嫉恶如仇，在战场上快速成长，蜕变为神投手。他们各有各的性格，各有各的职责，这体现了生命的什么特征？ （3）这些电影中的原型，你更应该知道： 为了祖国的安宁、世界的和平事业献身的战士们还能 ... ...