中小学教育资源及组卷应用平台 《用相同的物体来测量》教学设计 课题 用相同的物体来测量 单元 一 学科 科学 年级 一 教材分析 本课是《比较与测量》单元的第5课，在第4课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果之间不容易比较。所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验使用统一标准物测量在比较时会更公平、更方便。例如，全班统一使用小立方体作为标准物测量的桌子长度，以小立方体为标准单位描述测量结果。这样的测量结果之间进行比较要容易得多，也使比较有了意义。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，只是使用小立方体作为标准物有更多优势。小立方体每条边长度相等，可重叠组合，既可测长度，也便于测量高度，每10个小立方体为一组，还便于计数。对于小立方体在测量中的优势，学生将会在探究环节中慢慢体会，这种优势也能在解决测量中遇到的实际问题时得以显现。 学习目标 科学观念目标1．标准单位比非标准单位在测量时能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。科学思维目标1．学会用图表形式交流信息，分析结果。探究实践目标1．学习预测事物的长度。2．使用标准工具进行长度的测量。3．运用十进制记录测量结果。态度责任目标 1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。3．主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。 重点 感受图表对于分析数据的作用。 难点 体会人们在测量过程中不断完善计划的方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、聚焦1．导入。回顾上一节的班级记录表，引导学生思考：用不同的物体测量桌子的高度和书的长度，哪个物体更长一些？哪个物体更短一些？2．用不同的物体来测量很难比较结果。3．哪种测量更准确？这节课我们就来探究用相同的物体来测量。 学生回忆上节课的内容，思考问题 通过复习导入，有利于减少学生对新课内容的陌生感，有利于学生对新知识的掌握。 讲授新课 二、选择测量的标准物1．提问：几种不同的物体，我们选择哪一种做测量的标准物呢？理由呢？2．布置任务：小组讨论，比较观察几种物体在做标准物时的优缺点。3．提问： 选择哪个物体做标准物测量更准确呢？小立方体。优点：每边一样长，方便使用可以堆叠，能直接测量桌子的高度比较小，测量误差小缺点：一个一个测量慢首尾很难相连 4、提问：用小立方体测量，有没有办法可以弥补缺点，做到又快又准确？可以将每10个小立方体粘连在一起进行测量。三、用小立方体测量桌面、讲台长度1．根据之前所学，测量活动的流程是怎样的？需要注意什么？2.播放视频，了解整个活动过程。3．小组讨论注意事项首尾相连，不能有缝隙。起点要在边缘。要测量三次。仔细操作，认真计数，及时记录。教师补充：讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，有什么办法？利用纸带、棉线。4．布置任务。教师巡视小组活动，及时发现问题，提醒解决问题。5．汇报测量结果。6.小结测量结果可以相互比较吗？可以。讲台的长度和桌面的长度，哪一个更长？讲台。教师小结：通过本课的学习，我们学会了用相同的物体作为标准物进行测量时，可以更加简单、快捷地比较出被测物体的长短。四、拓展 尝试用小立方体测量教室里、家里的物品的长度。 学生小组讨论，思考问题。学生完成测量活动。学生观看视频，思考问题。学生开始测量。学生观察实验数据，总结。学生课下测量。 通过回顾，引导学生掌握物体特点，在分析中归纳小立方体的优缺点，并接受将它选为标准物。慢慢渗透十进制的方法，继续强调落实说和听的习惯养成。复习预测的优点 ... ...
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