第八单元 第2课时 8、7、6加几 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。 2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3．培养学生合作学习和数学应用的意识。 重 点 学生在已有经验的基础上,自主探究得出8、7、6加几的计算方法。 难 点 进一步理解“凑十法”,并能正确、熟练地口算8、7、6加几。 学情分析 上节课学生已经有了凑十的经验，这节课可以重点处理怎样凑十的问题。可利用如下问题来提示学生，“说说你打算用什么方法计算8+5= ”“你想把几凑成 10 怎样凑成10 ”激发学生自主学习和探究的能力。要求学生把他们的想法用学具摆一摆，说一说。”“除了把8凑成 10，还可以把几凑成 10 ”加强比较，感悟凑十的规律，最后让学生自己总结规律。 教学辅助 教学课件、小棒（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 用游戏的形式进行互动，激发了学生的学习热情，培养学生善于观察，善于思考的学习习惯，同时，也是为下面下面的教学做铺垫。 听老师口令，给下面的数字找一找它的另一个朋友是谁，使它们的和凑成10，我来说，你来答。看谁回答的快而准确。 学习任务一：探究8、7、6加几的进位加法的计算方法 【设计意图：】 由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8+5的口算。 这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图;5 的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。 (2)小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十;另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行7+6的教学。 一、学生跟学，教师指导 1.提示：体育课上。同学们在操场上跑步，你知道有多少人在跑吗？ 2.提示：想一想，怎样列式计算？小组先讨论，一会交流汇报。 二、学生发言，教师总结 1.预设1：我是这样想的，把跑在前面的同学，加上跑在后面的同学，就是求出一共有多少人。 列式为8+5 2.提示：你知道怎样计算吗？ 3.预设1：我可以用画圆点圈一圈。先画8个蓝点，再画5个白点，把2个白点圈到这8个里面来凑成10个，然后再算10加3，得13. 4.预设2：我可以用小棒摆一摆，先摆出8根小棒，再从5根里面拿出2根放入8里面凑成10根小棒，最后加上3根小棒，共13根小棒。 5.预设3：可以用凑十法，看大数，拆小数。先把8凑成10，5可以分成2和3.8加2得10，10再加3得13. 6.提示：你们的方法真多，也很好。那就用你们的凑十法来计算7+6，想一想还有其它方法吗？ 7.预设：我还可以，把两个加数的位置交换，看小数，拆大数，先把6凑成10，7可以分成4和3.6加4得10，10再加3得13. 8.提示：你们知道思考，寻求多种方法计算，值得表扬！ 9.总结：用“凑十法”计算 8、7、6 加几时,可以“拆小数,凑大数”,也可以“拆大数,凑小数”，或者还可以交换加数的位置,和不变。 学习任务二：交换加数位置和不变 【设计意图：】 在学生学习了凑十法的基础上，教材以 8+9 为例，呈现了3种计算方法:把8凑成10;把9 凑成10;根据9+8=17，想出 8+9 的得数。体现“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9-17 是重点内容。教材以一个学生想“9+8=17，8+9=17”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出:因为9+8得 17，所以 8+9 也得 17 即可。 一、学生跟学，教师指导 1.提示：在计算的时候，我们前面已经学习好多种计算方法，今天学习8+9，你除了 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
