18《在长江源头各拉丹冬》教学设计

教学设计 【学习内容】 教材：《在长江源头各拉丹冬》 【学习目标】 1.把握游记特点，理清文章脉络。 2.感知景物特点，赏析写景方法。 3.体会人类对自然敬畏和探索精神。 【学习过程】 导入新课： 视频导入，谈感受，引出《在长江源头各拉丹冬》。体会“在”的作用，引出作者介绍，马丽华，1953年生，山东济南人，当代女作家，现任中国藏学-出卷网-总编辑。主要作品有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》。 学情呈现： 出示汇总的学生预习课文后的疑惑疑难问题，并以此制定学习目标。 学习目标： 1.把握游记特点，理清文章脉络。 2.感知景物特点，赏析写景方法。 3.体会人类对自然敬畏和探索精神。 研读探究： 活动一、寻踪 1.知识链接，游记特点。 一是写景，记录亲身的游历。 二是有游踪，有清晰的游览路线。 三是移步换景，随着时间地点变化，描写不同的景物。 2.默读课文，勾画出作者游踪以及对应之景，梳理文章思路。 在_____安营扎寨，_____雪山东南阳坡 在_____上四面张望冰塔林 沿_____冰山 在_____冰塔林， 第二天在_____长江的流水之声 活动二、赏景 勾画出文中景物描写的句子并找几处你最喜欢的批注赏析。 指导学生通过批注并朗读优美句子感受景色的壮美和对自然的敬畏。 点拨写景方法，运用修辞手法 情景交融 联想想象等。 2.赏析三个句子在写景上的相同之处（指导抓住关键词语反复朗读）。 （1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 （2）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。 （3）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状褶皱，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 参考示例： 不同之处： 第（1）句重在表现作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏；第（2）句借助想象写了大自然的漫长历史和永恒运动，凸显了“风一刻不停”的特点，感叹造物主的创造力；第（3）句作者由眼前的“裂纹”“皱褶”景物联想到大自然漫长、反复的变化，并由此认识到冰山冰川是大自然历史的一部分。 相同之处： 这几个句子在描写眼前景物的同时，都不停留于具体的描写，而是融合了作者的想象与感受，虚实结合，情景交融，富于厚度和深度，表达出对自然的敬畏之情，引人深思。 活动三、观人 勾画作者写自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”的句子，分析这些内容与文中的写景有何关系，这样写有何作用。 参考示例： 作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，介绍游记的“所至”和“所见”。同时这样的写法也让读者体会到作者的乐观与坚强，作者忍受着身体的痛苦坚持行走、体验甚至考察，使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，让读者的阅读感受也超出了观赏自然的范畴。 活动四、悟情 1.我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。 ———马丽华 2.齐诵小诗 在长江的源头， 有一座高高尖尖的山峰， 叫各拉丹冬。 它圣洁神秘，壮丽奇美。 在长江的源头， 还有一座高高尖尖的山峰， 是人类精神的丰碑。 它坚忍顽强，熠熠生辉。 谈收获：学生说本节课的收获。 布置作业： 阅读丛书中的《石渠的心愿》，比较它与《在长江源头各拉丹冬》在写景上的共同点。 ... ...