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课件网) 三新背景下高中历史大单元 教学设计路径的探索 一、明确教学计划，确定大单元主题 二、构建知识框架，整合内容与确定课时 三、把握教学方向，制定大单元学习目标 四、教学评一致性，设定大单元评价任务 五、 对接核心素养，优化大单元学习过程 一、明确教学计划，确定大单元主题 紧扣高中历史课程标准且对接历史核心素养 把握教材内容的逻辑和联系 聚焦相关的历史学术研究前沿 一、明确教学计划，确定大单元主题 要整体感知课程标准，从课标中找出关键词及核心内容。 1.课标依据 01 02 明清中国版图的奠定与面临的挑战 第四单元 通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 课标 要整体感知课程标准，从课标中找出关键词及核心内容。 梳理关键词句的内在联系，在抓住核心要义的同时，联系具体的单元内容，对知识进行梳理，使主题与内容相嵌合。 1.课标依据 2.教材依据 析教材，定主题 促衔接，明学情 分析并提取单元导语的关键内容。 （1）析教材，定主题 01 02 明清中国版图的奠定与面临的挑战 第四单元 通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 课标 分析并提取单元导语的关键内容。 大视野去分析单元的地位和单元内容的基本线索、主要特征。 （1）析教材，定主题 以一个单元为单位，将初高中的单元学习内容与课程标准进行比对。 在大单元教学设计指导下，依据初高中内容及课标要求的比对结果来处理教学细节。 （2）促衔接，明学情 课标依据 01 教材依据 02 学术依据 03 一、明确教学计划，确定大单元主题 二、构建知识框架，整合内容与确定课时 抓住主干知识，贯穿历史线索 衔接历史核心素养，整合教学内容 二、构建知识框架，整合内容与确定课时 1.整合大单元教学设计内容 2.确定大单元课时 二、构建知识框架，整合内容与确定课时 三、把握教学方向，制定大单元学习目标 三、把握教学方向，制定大单元学习目标 1.大单元学习目标的分层 10% 80% 分析、应用层次 100% 要求所有的学生都要达成知识点的记忆和理解 基础性学习目标 拓展性学习目标 挑战性 学习目标 评价及创造能力的获得 依课标，托教材 学习目标的制定要点 三、把握教学方向，制定大单元学习目标 2.历史大单元学习目标的确定 目标指称要归位。 以学生为中心。 注意行为动词的使用。 目标要具备可操性和可测性。 OPTION 01 OPTION 02 学习目标的制定要点 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 学习目标 认识北宋和南宋在政治经济及社会文化等方面的新变化，形成唯物史观和史料实证 修改后的学习目标 对比唐宋朝的中央、地方权力分配示意图，能准确简述两宋政治制度的变化；研读史料与教材内容，能归纳宋朝农业、手工业和商业的发展，清楚认识生产力的发展所引起的宋代社会结构的新变化及其影响。 目标要具备可操性和可测性 四、教学评一致性，设定大单元评价任务 四、教学评一致性，设定大单元评价任务 01 02 历史大单元评价任务的多维设计 历史大单元评价任务的内涵 大单元评价任务是大单元教学设计的重要环节和难点，他是完整教学的一个有机组成，必须即时性地、持续性地及核 ... ...
