统编版选择性必修下册7.1《一个消逝了的山村》教学设计

《一个消逝了的山村》教学设计 【教学目标】 借助对冯至《一个消逝了的山村》的阅读学习，探讨“如何阅读一篇现代散文”的问题，交流展示可行的阅读方法、可视的阅读成果。 【教学重难点】 教学重点 理解文章结构，进而感受山村风物之美 教学难点 1.体悟情怀，理解作者在创作中流露的生命思考。 2.鉴赏语言，咀嚼散文语言之味。 【课前预习】 1.了解现代散文文体知识，把握文体特点。 2.阅读全文，结合“学习提示”，用词语表式概括文章内容。 3.阅读相关资料 汪政《还山水本来的面目———读冯至<一个消逝了的山村>》 熊杰《穿梭时空的自然审美：<一个消逝了的山村>的馈赠》 蒋波《时空经纬之下的温情———读<一个消逝了的山村>》 文史叁人行《诗与哲:生命的静默与流动———再读<一个消逝了的山村>》 西辙《一个消逝了的山村的滋养———读冯至<一个消逝了的山村>》 【教学过程】 一、问题导学： 如何阅读一篇现代散文？ ———以冯至《一个消逝了的山村》为例 探讨结论： 1.读懂原文———体味表达 体认情思 分享经验 学习支架：你的阅读素养、学习提示、作者的创作理念、时代背景等 体味精准的言语表达，体认作者个性化的情思，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。 ———王荣生主编《散文教学教什么》 2.读出自己———你的阅读发现/你的阅读创作/你的“身临其境” （介入文本情境、做展板、写脚本、读书会等等） 学习支架：文本细读、调动阅读积累、展开联想等 3.读出争鸣———在不同评论中坚定你的立场 学习支架：文学评论性文章 二、《一个消逝了的山村》学习探讨： 1.读懂原文———体味表达 体认情思 分享经验 学习支架：阅读学习提示、作者介绍、著作与翻译作品 里尔克对冯至的影响 创作的时代背景 《谁被鲁迅盛赞为“中国最杰出的抒情诗人”？》 《<山水>后记》 自主思考、合作探究、交流展示 内容梳理： 脉络结构（词语表式） 第1部分（1—3）：人类以外的自然———石路的残迹———消逝了的山村 第2部分（4—10）：泉水———鼠麹草———彩菌———有加利树———野狗的嚎声———麂子的嘶声 第3部分（11）：生命 风物 滋养 关联 读懂原文——— 沉着深婉、朴素隽永的诗性表达 “还山水以本来面目”的个性化情思 珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平的人生经验 2.读出自己———你的阅读发现/你的阅读创作/你的“身临其境” 学习支架：文本细读、调动阅读积累、展开联想等 学生阅读成果展示 3.读出争鸣———在不同评论中坚定你的立场 学习支架：文学评论性文章 汪政《还山水本来的面目———读冯至<一个消逝了的山村>》 熊杰《穿梭时空的自然审美 ：<一个消逝了的山村>的馈赠》 蒋波《时空经纬之下的温情———读<一个消逝了的山村>》 文史叁人行《诗与哲:生命的静默与流动———再读<一个消逝了的山村>》 西辙《一个消逝了的山村的滋养———读冯至<一个消逝了的山村>》 在不同评论中坚定你的立场 合作探究： 《一个消逝了的山村》是冯至于1942年在昆明近郊森林里一所茅屋里创作的。有人说，在这篇文章里作者只是表达了“还山水本来的面目”的自然观，并没有关注当时的社会现实。你是否同意这种观点？请结合课文说说你的理由。 相关评论： 正因为存在着大变动的时代背景，对“不变”和“永恒本质”的寻求一开始便呈现出强大的张力。也可以说，这不单是一种寻求，而是战乱所带来的一种反向的渴望。 (贺桂梅《冯至—个体生存与社会承担》） 在战争的大洪流中，个体与群体，自我与时代，生活与哲学，有着更为密切的关系，这是战争使诗人体悟到日常生活的一切，其实都和我的生命发生深切的关联。 (汪云霞《战争背景下的日常生活诗学》） 战争将作家放逐到远离战争的昆明乡间，使他们有机会在与大自然和自然化的 ... ...