24.《司马光》教学设计

24 司马光 【教学目标】 认识“司"“跌”等 5 个生字，会写 7 个生字。 正确朗读课文，注意文言文的节奏，并背诵课文。 借助图片和注释理解课文内容，能用自己的话讲故事，感受司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。 初步认识文言文，感受文言文与现代文的区别。 【教学重难点】 教学重点：1、跟读课文，读好停顿2、理解词语的意思，了解课文大意。 教学难点：借助图片和注释理解课文内容，能用自己的话讲故事。 【教学流程】 趣聊姓氏，揭示课题 师：每个人都有自己的姓，比如我姓郑，你们呢 生：我姓王。生：我姓贾。生：我姓高。师：看来咱们班的小朋友都是单姓。今天啊，郑老师给大家带来一个小朋友，他的姓可有意思了，跟我一起写一写吧。(师板书“司马".生书空)他姓什么？生：司马!师(继续板书)：对.他姓司马，单名一个"光”字。我们一起亲切地叫他一声吧!(出示课题)生：司马光。 师：是的，像这样两个字的姓，就叫复姓。三国时期足智多谋的诸葛亮，他姓诸葛，也是复姓。 初读课文，读准字音 师：今天，司马光来到了我们的课堂上。(出示课文内容)请看，这是一篇文言文。 师：这篇课文总共 30 个汉字，7 个标点符号。这么简短的文章，你能读好它吗？生：能!师：请同学们把书本翻到 102 页，自由朗读课文三遍，读准字音，读通课文。(生自由朗读课文，师出示带有生字拼音的课文。) 反馈预习单：1. “登”的演变理解字意及指导书写。2. “瓮”和“迸”的读音，后鼻音。师：这个“没"字，你为什么读“mò” 生：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读"mò"。 师：你真厉害!"没”是一个多音字、你通过联系上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音。让我们一起来读一读。(生齐读”没水中”)(生朗读课文) 师：你把后鼻音读得特别准确，请带大家一起读一读吧。(生带读"庭”"登”“瓮”“进”) 师：让我们一起来读一读课文。(全班齐朗读课文) 再读课文，感知节奏 师：听了你们的朗读，郑老师也想来试着读一读。(师示范朗读) 师：我的朗读和你们的朗读有什么不一样的地方吗 生：你朗读的时候有些地方有停顿。生：我觉得你在朗读时有停顿，感觉就有了节奏。 师：你们的小耳朵可真厉害!读出了停顿，就等于读出了节奏（师出示带有/的课文）你能尝试着这祥有节奏地读课文码 (出示：“群儿/戏干庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水进，儿/得活”生看者课件自由朗读课文。) 师：谁愿意来展示一下 (生朗读课文)师：瞧，你们已经可以把文言文读出节奏了!请同桌合作，一人读一句，再来读读课文。(同桌合作朗读课文) 师：郑老师想和你们合作朗读。我读第一句，你们读第二句。(师生合作朗读)师：接下来让我们男女生合作朗读吧。(女生朗读第一句，男生朗读第二句。) 师：女生温柔，男生铿锵有力，给了我们不一样的听觉享受。 图片引导，三读课文，感知文意 师：这篇文言文到底讲了一个什么样的故事呢 郑老师这边有几幅图画，同学们可以借助图片来讲讲这个故事。找生回答。如果我们能把课文中的语句和图片搭配起来，就更完美了，给图片配上合适的文字。生：第一幅图告诉我们，有一群孩子在庭院里玩耍，所以是“群儿戏于庭” 师：你怎么知道他们在庭院里玩耍 生：图片上画的像庭院。而且课文下面的注释里说“庭”就是"庭院”的意思。 师：板书：借助注释。哦，原来课文下面的注释可以帮助我们理解字或词的意思!生：第二幅图画的是有一个小孩子爬上了假山。第三幅图画着这个小孩不小心跌进了瓮里，瓮里的水都溅出来了。所以就是“一儿登瓮”和“足跌没水中”。 师：同学们，你们知道“瓮”是什么吗？生："瓮"的意思就是“口小肚大的陶器"，师：你是怎么知道的 生：我是看了注释知道的。 师：你能活学 ... ...