《数学好玩———数图形的学问》教学设计 课前思考 本课是简单的排列组合问题，它不仅是学习统计概率的基础，在生活中也有着广泛的应用。教科书创设情境，由简单到复杂地引导学生经历不重复、不遗漏地数图形的过程。这既有利于发展学生有序思考的习惯，感受问题中隐含的数学规律，也利于学生利用图形描述和分析问题，体会几何图形可以把数学问题变得简明与形象，发展初步的几何直观能力。本课也有利于发展学生的符号意识与抽象意识。《数学课程标准(2022年版)》指出符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。数学符号具有抽象性、明确性、简洁性、可操作性等特点，掌握和运用数学符号有助于学生实现简约记忆及辅助理解。但是在实际的教学中，学生难以将具体的情境问题抽象成数图形的数学问题，而且在数图形的过程中没有掌握“数”的要领，往往会重复数或漏数。学生学习应该是一个主动和生动的过程，所以本节课尽可能的创设有趣的情境，引导学生积极参与探索学习中。 教材分析 《数图形的学问》是北师大版小学数学四年级上册数学好玩的第三课，是简单的排列组合问题，它不仅是学习统计概率的基础，在生活中也有着广泛的应用。通过情境，学生一方面要从具体情境中抽象出线段图，另一方面要在数图形的过程中培养有序思考的习惯并要巩固画图策略发现数图形的规律。 学情分析 在三年级上册，学生已经学习了《搭配中的学问》，积累了一定的有序思考的经验。到六年级上册，学生将学习《比赛场次》，体验运用多样的策略分析问题、发现规律的过程。本课是在学生已经积累了一定的有序思考经验的基础上，借用画图的策略分析问题，因此，本课教学的侧重点可以放在运用画图策略解决问题上。 教学目标 1.知识技能：在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。 2.过程方法：结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。 3.数学思考：培养学生的符号意识与抽象能力，提高有序思考的数学思维。 4.情感态度：在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。 教学重点： 利用画图策略将生活原型抽象为数学问题。 教学难点： 在数图形的过程中， 发展学生有序思考问题的习惯，发展几何直观能力。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 （一）情境导入，理解信息 师语言引入：“游长安，知数学，欢迎来到数图形的学问。春风得意马蹄急，一日看尽长安花。古长安之美，在恢弘的建筑里，在繁华的街景里，在琳琅满目的商品里，在璀璨的夜空里，今天我们的课堂迎来了一位千年之前的客人”，师播放录音。他选择了4个非常有代表性的景点，请看路线要求：任选1个景点出发，向前走，再任选一个景点停下。谁来解释一下要求是什么意思？ 预：任选，向前走 （二）简洁表达，抽象模型 师：看来大家想说的路线还有很多，那一共有多少种不同的旅行路线呢？为了方便研究这个问题，请大家思考如何用简洁的方法表示4个景点与景点之间的距离，现在请在学习单上完成任务一。 投屏展示： 预1：（画图） 预2：（文字） 预3：（点） 预4：（点，线段和字母） 师：你觉得哪个方法更好？好在哪里？ 预：用点和字母和线段表示，不仅表示了4个景点，还表示出了景点之间的距离，简洁明确。 （三）明确问题，透析本质 师：看来同学们很有数学的眼光，我们把景点抽象成点，为了区分标上ABCD，把距离抽象成连线，那现在我们要算一共有多少条不同的路线，其实就是算什么？ 预：有多少条不同的线段？ 师：真好，通过大家的智慧，我们把复杂的生活问题转化为简单的数学问题，化繁为简，热烈的掌声送给自己！ ... ...
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