青春诗篇 青春呐喊——高中语文统编版必修上册第一单元2 《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学

青春诗篇 青春呐喊———《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学 比较阅读教学 摘要：随着大单元教学理念的提出，课堂教学设计必须做出改变，以适应教学理念、学习要求方面的变革。本文以《立在地球边上放号》与《红烛》比较阅读为例，借助赏诗韵、析诗源、辨诗情三大学习任务展开教学，力求探索单篇阅读、比较阅读两种教学手段的最佳契合点，探索诗歌教学的新途径，通过史料的再现与爬梳，力求引导学生在信息化时代的背景下，掌握素材使用的方法。 关键词：比较阅读；现代诗；大单元教学 一、整体思路与课堂组织 《立在地球边上放号》与《红烛》是统编版必修（上册）第一单元第二课。高一学生在学习了《沁园春·长沙》之后，能够大致具备通过意象理解和鉴赏诗歌的能力，为现代诗学习奠定了一定的基础。这两首新诗各有特点，用比较阅读的方法进行教学，有助于培养学生鉴赏不同文学作品的能力，有助于加深学生对不同文学风格的理解和感悟，有助于学生理解和认识文学作品的多元价值。 在教学过程中，教师以“浸润”与“体验”为主要手段，着眼言语、审美、文化三个层面，引导学生在读中品、在品中读。在教学环节的设置上，通过前后勾连的问题将课堂思维推向深化，构建“文本·文学·文化”的纵深式思维模型，有利于学生更加直观地认识思维路径，感受认知发展过程。 二、教材分析与学习目标 《立在地球边上放号》与《红烛》属于“文学阅读与写作”任务群和“青春激扬”人文主题。“文学阅读与写作”任务群对学生提出两方面要求：一是理解诗词运用意象抒发思想感情的手法；二是感受文学作品意蕴的丰富性，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，尝试诗歌写作，增强语言表现力。 “青春激扬”人文主题则从两个角度对青春进行了阐释。一是诗体的青春，在五四时代，新诗这一充满活力的诗体成为除旧布新的重要载体；二是主题的青春，郭沫若的诗展现出雄强劲健的胆识与活力，闻一多的诗则展现了青春对祖国的赤诚。针对青春主题，教师需要在教学中引导学生从主题、形象、诗体、诗艺等多角度感知、分析这股力量。 在此基础上，设计学习目标及教学的重难点如下： 1.学习目标：归纳鉴赏角度，学会鉴赏诗歌；理解诗歌含义，感悟青春主题。 2.教学重点：找准鉴赏角度，结合具体内容，准确、规范地鉴赏诗歌。 3.教学难点：理解诗歌的多元价值。 三、教学过程 学习任务一：赏诗韵 子任务1：阅读两首诗歌，你更喜欢哪一首？简要阐述理由。 设计说明：在诵读中感受两首诗歌的不同，以浅显、感性的问题激发学生兴趣。 子任务2：依据诗歌阅读经验，初步梳理现代诗歌鉴赏角度。小组合作，选择一个角度，自主鉴赏诗歌。 问题1：一首优秀的现代诗可能会具备哪些特点？ 经过讨论，学生大致梳理出情感真挚、主题深刻、语言优美、形式灵活等特点。在此基础上展开下一环节的讨论分析。 问题 2：《红烛》是不是一首好诗？ （1）情感角度：从标点变化入手，体会情感之变。 《红烛》第二小节多用问号，如“是谁制的蜡———给你躯体？是谁点的火———点着灵魂？”第四小节多用感叹号，如“红烛啊！既制了，便烧着！烧吧！烧吧！”从问号到感叹号的变化，体现了诗人对于革命、启蒙的深入思考：红烛燃烧成灰然后放出光芒，所表现的正是革命者、启蒙者从疑问到坚定的自我牺牲精神。 （2）主题角度：从矛盾冲突入手，品悟思想之深。《红烛》中的“残风”与“流泪”分别代指什么？“残风”吹灭红烛，“红烛”本该“愤恨”，为何却“着急得流泪”？ “残风”代指反动势力，也代指未被启蒙的民众。启蒙者为启蒙民众而牺牲，鲜血却唤不醒愚昧的民众。然而，启蒙者并未“灰心地、失望地流泪”，而是“着急得流泪”，这更加写出了启蒙者反抗绝望 ... ...