八 阿福的新衣—厘米的认识 一．教学目标: 1.让学生通过观察、操作等活动,初步认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念和表象,初步学会用厘米作单位测量线段和物体的长度。 2.让学生学会估计一些物体的长度,使学生在解决问题的过程中形成认知冲突,从而培养学生的观察能力、动手操作能力、数学思维能力和空间观念。 3.使学生在数学活动中获得成功的体验,进一步增强对数学的学习兴趣和信心,养成良好的学习习惯。 二．教学重难点 教学重点:初步建立1厘米的长度观念,学会用尺量物体的长度。 教学难点:建立正确的厘米表象。 三．教学过程: （一）课前交流:故事《科利亚的木匣》 师”今天老师也带了一个盒子,我想把小朋友一些好的学习习惯放进去,看看在小朋友的共同努力下,能有多大的收获。 （二）创境激趣,引入新课 1.引出问题。 师:我们先来做个游戏,比比谁的小眼睛最亮。哪枝铅笔最长,哪枝铅笔最短,生:黑色的最长,红色的最短。师:你怎么看出来的呀 生:我是数格子的。 师:可是从数量上来看,不是7最多吗 生:因为横着的格子长,竖着的格子短。 师:是呀,那同样是3格,为什么两枝笔的长度不一样呢 生:因为横着的每一格长,竖着的每一格短。 2.揭示课题。 师:说得太有道理了.看来要是我们有统一的度量单位就好了。人们想来想去,终于有了一个世界统一的长度单位叫厘米。 （二）体会感悟,自主探究 1.认识1厘米。 (1)师:1厘米究竟有多长呢 (出示1厘米长的小棒)这就是1厘米,会这样轻轻捏住吗 来仔仔细细地瞧一瞧,再小心地把小棒抽出来,这么长就是———生:1厘米。师:你觉得1厘米怎么样呢 生:1厘米很短。 师:让我们闭上眼睛来回想一下1厘米。生想像1厘米。 师:能用自己的方式表示出来,1厘米有多长呢 学生用两个手指比划1厘米,并用小棒插进去验正。 师:我还看到有的小朋友伸出了一个手指,1厘米躲在哪儿呀 生:我这个手指的宽是1厘米。 师:是吗,那我们都来用小棒比比,看哪个手指的宽最接近1厘米。生1:我的食指宽最接近1厘米。生2:我的小指宽最接近1厘米。 (2)师:原来我们身上也有个1厘米。那还有哪些物体的长度大约是1厘米呢 生:田字格一条边的长是1厘米。师:是正好1厘米吗 生:比1厘米长一点。师:那该怎么说好呢 生1:大约1厘米。生2:图钉的长大约1厘米。...... (3)师:如果我请你用1厘米小棒来量课桌面的长.你愿意吗 生:不愿意。 师:为什么呀 生:1厘米太短了,用它来量不方便。师:那用什么来量好呢 生:用尺来量。 2.认识刻度尺。 (1)出示一把空白的尺。 师:科利亚带来的这把尺虽然是直直的,但好像少了点什么,你知道吗 生:有一条一条的竖线。师:知道这一条一条的竖线叫什么吗 生:叫刻度线。 师:对了,那关于刻度线,你还发现了什么 生:有的刻度线长,有的刻度线短。 师:观察得真仔细,这是个好习惯。刻度线有的长有的短,就可以用来表示不同的长度单位。还想说什么 生:尺上还有数字。师:是啊,知道有哪些数吗 生:1、2、3、4、5、6、...... 师:是这样吗,咱们叫这些数出来好不好,那你想让几先出来 生:0。 师:往后呢 生:(跟着课件齐读尺上的数)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 师:如果尺更长一点的话数就会更多了,有没有发现这些数都喜欢和什么样的刻度线在一起 生:数都是和长的刻度线在一起。师:真是个细心的宝贝,那其中最小的数是哪个 生:是0。 师:我们认识过0了,它表示什么意思啊 生:0表示没有。师:那尺上的0又表示什么呢 生:表示尺子的起点。师:没错,所以测量的时候该从哪里开始 生:从0开始。师:能找到自己尺上的0吗 同桌间互相指一指。 (2)师:刚才我们说到了刻度线和数,其实尺上可能还有一个小小的地方,看见什么了 (出示:cm)表示什么意思呢 生:表示厘米。 师:你知道得真多,这是英文centimeter的缩写,表示的就是厘米。那你知不知道在尺上从几到几的长度是1厘 ... ...
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