六年级下册14.文言文二则《学弈》教学设计

《学弈》教学设计 教材分析： 《学弈》部编教材六年级下册第五单元第一篇课文。本单元的人文的主题为“科学发现”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。这篇文言文选自《孟子.告子》，紧扣本单元人文主题，通过弈秋教两个人学下棋的事，告诉我们做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。 学情分析： 六年级学生已经接触十三则文言文了，对文言文没有陌生感。他们已经了解了一些朗读文言文和学习文言文的方法。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，对于学生来说理解其内涵还有一定难度，这需要教师加强指导。 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。 2. 能联系上下文理解联系善、之的意思，根据注释疏通文意，说出故事内容。 3. 能体会课文用具体事例说明观点的方法，领悟“做事应该专心致志，不能三心二意”的道理。 教学重难点： 重点：能联系上下文理解联系善、之的意思，根据注释疏通文意，说出故事内容。 难点：体会课文怎样用用具体事例说明观点的。 教学过程： 一、趣味猜字，引出课题 课件出示“琴弈书画”四个古文字字形，学生猜字。 师：中华传统文化博大精深，其中琴棋书画被称为雅人四好，是中国的四大才艺，他们是修炼性情的文化。古时的棋指围棋，又叫“弈”。关于琴弈书画这四个古文字字形，你能认出他们吗？ 【设计意图：利用pad设置猜字游戏，激发学生参与兴趣的同时，增进学生对“弈”的认识】 2.引出课题，齐读质疑。 师：今天我们就来学习一篇关于下棋的古文，它出自《孟子·告子上》，同学们齐读课题《学弈》。（板书：学弈）读了课题，你想知道什么？ 【设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。】 二、反馈预习，读准读通 1.一读课文，读准字音。 指名读，强调“为”字不同的读音，据意定音。 2. 二读课文，读好节奏； 除了读好字音，读对句子的节奏也很重要。通过检查这一课的预习单，老师发现同学们在这几个句子上出现了不同的节奏划分，我们一起来读一读。 以开小火车的方式进行，其他同学做补充。 （1）弈秋，通国之/善弈者也。 （2）惟/弈秋之为听 （3）一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之 出示弓缴图片，解释弓缴含义 （4）为是/其智/弗若与？ 3. 再读课文，加强记忆。 （1）同桌互读 （2）去掉标点符号，齐读； （3）竖版无标点文章，齐读； （4）古文字文章，齐读 【设计意图：这一环节主要集体纠正课前导学练习中学生出现的关于字音、节奏的共性错误，同时通过多种形式的“读”，使学生感受古代文化的独特魅力，也为进一步学习文言文打下了基础， 从而达成教学目标1。】 三、疏通文意，讲述故事 1、检查预学，用自己的话说说文意。 2、点拨“之”字含义。（pad练习检测） 【设计意图：】 3、扮演角色讲故事： （1）从弈秋和学生甲、学生乙的不同身份选择其一来讲述故事。 课件出示开场白： 弈秋:同学们好，今天，我给你讲讲两个学生学下棋的故事……… 学生甲（第一个):见过各位!今日到此,讲讲我和同伴到秋老师那里学下围棋的故事…… 学生乙(第二个):见过各位!今日到此，讲讲我和同伴到秋老师那里学下围棋的故事…… （2）请三个学生讲故事，出示评价标准，利用投票功能评选出“故事大王” 评价标准 评价等级 语言生动，尊重原著 大胆创新，想象合理 人物形象，栩栩如生 【设计意图：这一环节设计不仅加深了学生对课文的理解，又锻炼了语言表达能力，同时又活跃了课堂气氛。】 三、品悟观点，明晰道理 （一）具体事例，说明观点 1、知晓要素 出示单元要素，全班齐读。（板书：具体事例 观点） 2、再读课文，思考：作者是怎样说明观点的呢？自主完成pad学习单 孟子非常善于用具体的事例来表达自己 ... ...