第5节 人脑的高级功能 教学设计（打包2课时）

课题 第 2 章 第 5 节 人脑的高级功能（第一课时） 教学目标 教学目标： 1.通过了解大脑的高级功能分类，能认识生命的复杂性； 2.通过分析大脑言语区受损病例，识别阿尔茨海默病脑部病变区域，能从信息传递过 程分析中加深生命的信息观，体会结构与功能观。 3.通过分析资料和对比图片，尝试推测大脑言语区特点及可能的信息通路，能尊重事 实和证据，基于材料、数据、实验结果等进行归纳概括、推理，巧妙寻求证据，严谨逻辑 推理。 4.运用前期神经调节基础知识，能参与课堂讨论，实验理解和逻辑分析； 5.通过对 S 区和 H 区损伤病例分析，学会知识迁移应用到对 V 区及 W 区损伤症状的 推理； 6.理性解释阿尔茨海默病，关注并关爱阿尔茨海默病人； 7.通过教学中正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，能形成科学技术价值观。 教学重点： 大脑皮层具有与语言相关的中枢，分别负责听、说、读、写。 教学难点： 本节课进行正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，具有一定的抽象性和综合 性，而且学生需要通过 S 区和 H 区损伤病例进行相关功能推测，梳理逻辑关系有一定的难 度，是本节的教学难点。 教学过程 时间 教 学 环 节 主要师生活动 1-2m in 导 入 师：导入：阿尔茨海默病简介，主要介绍病症、现状。 引出问题：为什么这些特定区域的损伤会导致相关病症？人脑还有哪些 区别于脊髓的高级功能？ 生：进入情境，思考讨论。 3-5m in 人 脑 的 高 级 功 能 师：通过阿尔茨海默病人症状，总结人脑的高级功能种类。简介脑部结 构。 提出问题：阿尔茨海默病人大脑的哪些特定区域出现了神经元大量死亡 了呢？ 生：学习人脑的高级功能种类，了解脑部结构。 师：呈现图片：阿尔茨海默病人大脑变化图，引导学生比较阿尔茨海默 病患者与正常人脑部区域之间的差异， 问题： 比较阿尔茨海默病患者与正常人脑结构，你发现存在哪方面的异 常？ 问题：为什么这些区域的萎缩变化会导致相应的症状呢？它们之间是否 存在一一对应关系呢？ 生： 比较，回忆，思考，推测。 对比阿尔茨海默病患者与正常人脑部区域之间的差异，回忆刚才讲授的 脑部分区，尝试总结； 回忆之前所学内容，由大脑皮层运动区与躯体的对应关系推测大脑皮层 与高级功能之间也存在对应关系，即特定的区域起特定功能 15-1 7min 语 言 是 人 脑 1.语言功能是人脑特有的高级功能（1-2min） 师：对比动物与人类交流信息的方式，总结语言是人脑特有的高级功能， 提问：大脑的哪些区域参与语言这一高级功能呢？ 生：学习并思考。 2.语言的脑功能定位（8-12min） 特 有 的 高 级 功 能 ①师：呈现资料 2: 人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像 问题：脑部血流量的变化的检测有什么意义？ 活动 1：请你在同一张大脑图像中标注看、听、说、联想生成单词时血 流量较多的位置。 生：阅读，分析，思考，表述。 脑部不断进行的信息传递需要血液提供氧气，因此血流量越快说明此处 神经元在相关行为中活跃度越高。 根据要求标注看、听、说、联想思考时血流量较多的位置。 分析并推测：单纯的看、听、说不能算完整的语言，语言还包括信息加 工处理过程，语言加工过程涉及多个大脑皮层的特定区域。 ②师：大脑高级功能的发现及类型的界定源自科学家对大量病例的观察 和分析，资料 3：S 区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测 S 区具有 的具体功能是什么？ 资料 4：H 区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测 H 区具有 的具体功能是什么？ 生：分析，思考，总结，表述。 根据材料由功能反推结构，并总结 S 区和 H 区可能在语言信息输入、传 递、分析加工、输出过程中的功能。 总结：语言加工系统终末阶段通 ... ...