课时备课 课题 11.空气占据空间 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授 第1课时（共1课时） 教材分析 本课是本单元的第三课,主要引导学生探究空气占据空间的性质,了解这一性质在生活中的应用。本课的科学实践活动是探究“空气是否占据空间”,分为三个教学环节。 第一个环节是把纸团塞进杯子的底部,然后把杯子竖直地倒扣在水槽中,让学生猜测杯中纸团是否会湿。根据这个现象,提出自己的解释和猜想:空气可能占据一定的空间。 第二个环节是对空气是否占据空间的猜想做进一步的验证,通过给气球充气和放气,观察气球体积的变化,以此证明空气占据空间。 第三个环节是给瓶中的气球吹气,这个活动是对空气占据空间的运用,同时也可以说明空气能够占据空间。活动中,要求学生先将套在塑料瓶中的气球吹大,当学生发现瓶中的气球吹不大时,就需要他们想办法把这个气球吹大。气球吹不大,说明了空气占据空间。给塑料瓶扎孔或剪开后,气球可以吹大了,说明吹大的气球挤走了一部分空气,也从另一个方面说明空气占据空间。 拓展与应用部分是介绍空气占据空间这一性质在生活中的应用。通过这些应用实例,帮助学生将课堂上所学的知识与生活建立联系,实现知识迁移。 学情分析 学生在本单元的学习过程中知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。学生在活动中有极高的兴趣，能积极参与到课堂活动中，主动思考，能想出多种方法解决问题。二年级的空气一课了解到空气没有固定形态，因此学生对于空气可以占据空间这一现象并不能很好地理解。 教学目标 科学概念：学生通过亲历不同层次的几个实验活动，描述空气可以占据空间这一现象。 科学思维：能够依据实验现象，运用分析、推理、概括等方法得出空气占据空间的结论。 探究实践：了解空气占据空间的性质在生活中的应用。 责任态度：乐于参与探究与研讨，勇于表达自己的想法，养成认真观察、尊重事实的科学态度 教学重点 学生通过亲历不同层次的几个实验活动，描述空气可以占据空间这一现象。 教学难点 能够依据实验现象，运用分析、推理、概括等方法得出空气占据空间的结论。 板书设计 11.空气占据空间 空气占据水杯的空间 空气占据瓶子的空间 …… 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、导入新课 1.提问：杯子里的水、筒里的物品都占据了一定的空间，那么，什么是占据空间？ 2.谈话：空气摸不着、看不见，空气也占据空间吗？ 【设计意图】帮助学生唤起已有知识经验，启发学生思考，激发学生学习兴趣。 二、探究活动 （一）实验1：杯底的纸团会湿吗 1.教师出示一个杯子，提问：空气到底能否占据空间？ 2.教师出示实验材料：带水的水槽、玻璃杯、面巾纸。 把纸塞入杯子底部，把杯子竖直倒扣在水中，杯子底的纸会湿吗？ 3.引导学生进行实验 将玻璃杯竖直倒扣在水中，仔细观察实验现象？ 取出水中的玻璃杯，把杯口的水擦干，取出里面的纸团，观察纸团，你发现了什么现象？ 预设：纸团依然保持干燥。 4.引导学生交流实验现象，并思考：为什么会出现这样的现象？ 学生交流实验现象，并说说为什么会出现这样的现象。 预设：杯子里面的空间被空气占据着，空气不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。 （二）实验二：给气球充气放气 过渡：那么，是否真的能占据空间呢？我们的解释是否科学？让我们进一步寻找证据？ 1.教师出示实验器材:气球、打气简、兵乓球，然后示范使用打气简给气球充气(也可以让学生给气球充气气)。 2.根据实验现象，教师提出问题:充气时，气球出现华了什么变化 是什么导致了这种变化 描述气球出现了什么现象。并尝试解释这种现象。 预设：充气时，气球变大，因为空气占据了气球内的空间。 3.请学生帮忙给气球放气，提出问题:现在如果我们将充满气的气球口松开，气球将 ... ...
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