稿件名称 《代号集合大作战》 课程信息 年级：初一年级 时间：40min 场地：配备有多媒体的教室 材料：活动单、展示板、PPT 设计理念 初一学生正处于学龄期和青春期的过渡阶段，称呼、代号是帮助中学生进行自我认识的重要线索。根据教育部2016年发布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》第二条中提到，要求中小学认真开展预防欺凌和暴力专题教育。要强化学生校规校纪教育，通过课堂教学、专题讲座、班团队会、主题活动、编发手册、参观实践等多种形式，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，增强自我保护意识和能力，自觉遵守校规校纪，做到不实施欺凌和暴力行为。外号是代号的重要组成部分，同学之间取叫代号的现象非常常见，其中不少代号甚至带有侮辱性，对学生心理造成一定程度的伤害。而代号比之外号，来源及描述特质的范围更为广泛，除了消极的部分，还存在一些积极、温情的内容。避免了以外号代之的消极启动。 团体动力学理论认为：赋予诸个体一件共同的任务，在成员中造成一种友好的合作氛围，诸成员具有相同的背景和态度，经常的接触和交往，拥有共同的遭遇或不幸，都是形成群体内聚力的因素。班级同学具有相似的背景和对于代号的经历，因此本课程设计基于团体动力学理念，分四阶段展开教学。 团体暖身阶段：通过教师对自身姓名来源的分享、邀请学生分享自己姓名的来源，觉察到自己的代号的中蕴含积极、温暖的部分。营造班级内安全、温性的氛围。为接下来的代号概念的引入、课程深入打下基础。 团体过渡阶段：引入代号的概念，并借助活动单，唤起学生对于代号的反思与觉察。带领学生认识到，代号会带来不同的情绪。 团体工作阶段：通过设置不同的情境，带领学生认识到不同性质的代号会带来正向、负向、中性的情绪。进一步的觉察哪些代号不被接受，原因是什么。 【不邀请学生将自己最不喜欢的代号写下：避免周围同学看见这个代号后，这个代号将继续成为同学的绰号。因此只写下改造后的代号。】 团体结束阶段：通过总结自己的三个代号加工秘籍、引导学生用积极的视角看待不同的代号。意识到只有自己才能决定自己。 代号的来源多种多样、不同的代号给学生带来的情绪感受、对自己的评价也多种多样。通过本节课教会中学生，重视代号的意义和价值、尊重他人、能够以积极的视角加工和看待不同代号产生的影响。 教学目标 认知目标：了解到代号是什么、发现代号的正负影响、认识到消极代号的危害。 情感目标：体验代号可以给我们带来不同的感受。 行为目标：学会积极角度看待代号，并懂得尊重他人。 教学重难点 重点：认识到不同类型的代号会带来不同的心情，能以积极的视角看待代号。 难点：充分体验情景下的起伏心情；学会应对班级内可能出现的创伤唤起。 教学设计 活动一：我说我姓名（开始阶段）（5分钟） 1.由老师分享个人姓名的由来（甚至自己小名的由来），引导学生反思、分享自己姓名的来源和自己喜欢被称呼的小名，促使学生发现：代号的范围不只是“外号”，每个人都有带着长辈祝愿和期待的代号（即姓名）。 2.继续分享教师、名人的姓名标志，引导学生发现代号的形式丰富多样，包含了图片、文字；姓名、小名、学号、绰号等。 活动目标： 引导学生发现自己的姓名背后蕴含了来自长辈的积极祝福 发现代号有多种表现形式。 【①关于学生可能在此阶段开始取叫代号：首先，课程的引入为教师分享自己的姓名，设置目的为：吸引学生的注意力（学生对于教师的自我暴露往往容易在短时间内集中注意力）；向学生展示分享的格式：避免学生不知道如何分享、分享不出来的情况。 ②艺术化的符号：教师自身的姓名标志、名人的姓名标志，一方面贴合”代号“这一主题概念———代号的寓意是丰富的，包括图形、文字，以降低学生 ... ...
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