9.《短诗三首》第二课时 教学设计 （表格式）

９.《短诗三首》教学设计（第二课时） 课题 短诗三首 一、教材分析： 　　本课三首短诗均出自冰心的诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是冰心作品永恒的主题。《繁星（七一）》紧扣回忆一词展开，将回忆的场景具象化，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星（一三一）》诗人由大海联想到星光和花香，抒发了对大海的热爱与赞美，连用三组排比与反问，句尾押韵，读来朗朗上口。《繁星（一五九）》也表达了对母亲的依恋，作者以鸟儿自喻，用天上风雨来了鸟儿归巢比喻自己心中风雨来了躲到母亲的怀抱。 二、学生分析： 上一课时在反复的朗读过程中，学生感受到现代诗的语言“朗朗上口、悦耳动听、很有节奏感”，初步了解了现代诗“格式不一、韵律相对自由”的特点，也初步感知了诗歌的情感基调。在此基础上，走进作者的内心世界，深入体会诗歌表达的情感，更易激发学生的共鸣，进入情境。 三、教学目标： １. 能理解关键词句“永不漫灭”“思潮”“心中的风雨”的含义。 ２. 通过想象画面、了解作者人生经历，体会诗歌表达的情感。 ３. 由诗入情，通过诗歌唤起自己的感受。 四、教学重难点： 重点：能理解关键词句，通过想象画面、了解作者人生经历，体会 诗歌表达的情感。 难点：由诗入情，通过诗歌唤起自己的感受。 五、信息技术应用思路：（突出三个方面：使用哪些技 术？在哪些环节如何使用？预期效果？） 　　微课制作技术贯穿整节课堂，在朗读环节，诗歌的配乐朗读可以帮助学生达到共情，本课教学中会插入朗读配乐，使学生能更好地投入到诗歌意境中，体会诗歌表达的情感。 六、教学流程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 技术融合应用 　　（一）复习导入，以情入境 　　１.复习旧知　　 　　同学们好！上节课我们一起学习了冰心的三首短诗，通过反复朗读，我们体会了现代诗的韵味，相信你已经背过了！按下暂停键来背一下吧！ ２.导入新学 天上的风雨，耳边的海浪声，都是作者永远无法忘记的回忆。本节课我们一起走进作者那些永不漫灭的回忆！这是本节课的学习单。（出示学习单） １.背诵上节课学过的三首短诗。 ２.浏览学习单。 　　借助图片引发共鸣，走进作者永不漫灭的回忆。 教学环节 教师活动 学生活动 技术融合应用 　　（二）有声有色，想象画面 　　１.我们来看学习单第一个任务：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？请你用自己的话来说一说。 跟大家分享一下我的想象：我觉得作者和妈妈一起在园子里数星星、听故事。 　　２. “月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？闭上眼睛用心想一想。听一听我的感受吧！ 　　（师配乐朗读） ３.这些回忆就在作者的脑海中一次又一次地浮现着，让她永远无法忘记！所以作者说这些事是永不漫灭的回忆！漫灭：磨灭，永不漫灭就是永不磨灭！说明作者对往事的难以忘怀，这首诗表达了作者对童真的美好回忆、对母亲的深深眷恋。 　　４.让我们伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，一起读一读这首诗。 １.想象情景，描述透过诗歌看到、闻到、听到的画面。 ２.用心想象，进入情境 ３.理解“永不漫灭”，体会本诗表达的情感。 ４.跟随伴奏再次朗读。 　　借助图片、音乐伴奏，展开想象，反复朗读，读出作者的想象。 教学环节 教师活动 学生活动 技术融合应用 　　（三）有情有思、体会情感 　　１.面朝大海，作者的思绪就如潮水般涌来，在《繁星（一三一）》里，作者用哪一个词语来表达她绵延不断的思绪？ 是的，思潮。在诗中思潮也指作者激动的情绪。为什么面对大海有无限的思绪？　　 作者的童年是在海边度过的，她说：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海” 。大海是作者写作灵感的源泉，是心灵的寄托。这首诗表达了作者对大海的热爱 ... ...