统编版语文四年级下册第五单元整体学习任务设计

中小学教育资源及组卷应用平台 统编版小学语文四年级下册 第五单元“美景奇观”学习任务设计 一、单元教材解读 本单元为习作单元，在本单元的篇章页，第一部分导语点明人文主题：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：◎了解课文按一定顺序写景物的方法。◎学习按游览顺序写景物。本单元围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排，安排了两篇“精读课文”《海上日出》《记金华的双龙洞》，“交流平台”“初试身手”《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”，以及“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生写作能力的培养。从编排体系来看，整个单元组成了一个习作指导的阶梯式结构，具有整体性和综合性。这样的编写体例，也是在提醒我们教师，不要割裂地进行单篇分析品读，而要围绕本单元的习作训练要点进行整体规划。 《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇“精读课文”的主要功能是从阅读中学习习作方法，旨在引导学生了解课文按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法，“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”《游 》是引导学生运用学到的习作方法进行实践，最终形成习作成果。 本单元体现出整体编排，层递式训练特点。下面，再围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这一单元核心要素，我们逐课来解读。 本单元首先安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。从课文内容来看，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并着力描写孔隙狭小的特点。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。从课后习题来看，《海上日出》和《记金华的双龙洞》课后习题都聚焦于本单元训练点：1.按一定的顺序写景；2.作者是怎样把景物特点写清楚的。 “交流平台”，结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现同学交流的情境，让学生明白写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按照变化的顺序写景。 “初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，教材安排了两项内容，泡泡语提示写好过渡句：通过这两项练习，帮助学生初步掌握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作作准备。 “习作例文”为学生习作提供范例，继续体会写法。《颐和园》按照游览的方位顺序依次描写所见景色，一步一景，顺序清晰。旁批提示课文按作者游览地点的变化顺序写景；课后题让学生补充游览路线，启发学生了解例文游览方位的顺序。《七月的天山》采用移步换景的方法，由远到近，依次描写天山的美景；课后题同样提示游览顺序。第一处旁批，提示学生按从高到低的顺序描写景色，很有条理；第二处旁批总结了野花的特点，暗示要写清楚印象深刻景物的特点。 单元习作《游 》，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，写出景物特点，并用上过渡句串联景点。 由此可见，“学习按一定顺序写景物的方法”这一语文要素在单元的每一课教材中都有体现，不仅有“教”和“学”，还有配套的“练”和“用”的训练环节，逐步由课内转向课外，由知识向能力转换。从教中学、学中练、练中用，到用中评，我们需要思考，如何让学生真实的经历写作的全过程。 这种结构关系旨在引导学生经历“感知理解———提炼总结———尝试运用———独立综合”的层级式递进的学习过程，也决定了老师教学上的层级式 ... ...