统编版语文四年级下册第七单元整体学习任务设计

中小学教育资源及组卷应用平台 统编版小学语文四年级下册 第七单元“美好品质”学习任务设计 一、单元教材解读 本单元围绕人文主题“美好品质”来组织学习内容，旨在让学生通过阅读表现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。本单元编排了四篇课文，分别是精读课文《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底”号遇难记》和略读课文《挑山工》。选编这一组诗文，不仅是通过人文教育来落实成长目标，更是要借文本中其人其事，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。” 学生在中年级已经学过体会心情、了解内心、分析品质的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。 学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、品质）”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容，如下表： 册序 单元 阅读训练要素 四上 第六单元 童年生活 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第七单元 美好品质 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五下 第四单元 家国情怀 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 五下 第五单元 习作单元 学习描写人物的基本方法。 六下 第四单元 革命理想 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 从上面表格中各单元对应的阅读训练要素，有“心情”、“内心”、“品质”、“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发现其内在联系及程度变化。例如： 1.四上“通过课文中动作、语言、神态体会人物的心情。”能找到文中的动作、语言、神态，体会人物的心情即可，此时不必提及写作方法。 2.四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”语文园地“识字加油站”中提供了词语，并提示可以用来“描述人的品格、心情”———从感性地体会人物心情，发展为能理性概括人物的品格，借助词语来描述。 3.五下“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”要结合相关语句，体会人物的心情变化、心理活动、内心世界，甚至以人物的身份来说故事，需要进行比较高级、抽象的思维活动。继而在之后的习作单元中学习描写人物的基本方法，已经要抽离出写法，并迁移运用于自己的文字表达中。 4.六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”不只是聚焦到具体的动作、语言描写，还要整体兼顾人物的外貌、神态，以及几件事情中的言行做法等描写，来体会人物的品质。 由此看来，本单元的教学，要做好承上启下的作用。在课程内容上，本单元主要属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群“学习内容”的第二学段有这样的表述：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”四篇课文里，《古诗三首》和《黄继光》与这一表述是完全契合的，其他两篇也表现了人物的美好品质。从“表达与交流”目标来看，单元的口语交际和习作，又是属于“实用性阅读与交流”学习任务群，“应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果”。总体上看，这是一个读写分编的单元，学习任务最好分开设计和组织实施。 《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武，对古诗的教学重在读通、读懂、熟读成诵。由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的人物精神品格体会不深。教学时，可以引导学生在了解古诗大意之后，借助注释，结合相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。鼓 ... ...