8.《匆匆》教学设计

小学语文六下《匆匆》教学设计 教材分析 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，朱自清是一个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。课文开篇用一组排比句描绘了三种自然事物的循环往复，作者由所习见的自然现象触景生情，从中联想到自己年轻的生命，默算二十四年八千多日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹。作者在抒发这一感受时，并不是讲述枯燥无味的大道理，也不是去抒发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景物之中，使抽象转为具体，思绪化为形象，让人产生共鸣。作者还匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步一步展露自己内心的思绪，深化文章主题。本单元人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是阅读时“体会文章是怎样表达情感的”。在教学时要重点引导学生感受作者对时光匆匆流逝的感叹，还要体会作者是怎样来表达这种情感的并加以运用。 教学目标 1.体会作者对时光流逝的感受。 2.学习作者表达情感的方式，感受作者是如何把时间流逝写得感人的。 3.仿照第三自然段的写法，联系生活，写出自己对时间流逝的感慨。 教学重难点 教学重点 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 教学难点 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触 教学过程 一、创设情境谈时光匆匆 时间，既看不见又摸不着，它仿佛是一位狡黠的小丑，轻轻悄悄从我们身边溜走。我们不由得感叹，岁月不居，时光如流。“枯木逢春犹在发，人无两度再少年”，“百川东到海，何时复西归”，陈著“花有重开日，人无再少年”等等，都借助事物表达对时间匆匆溜走的感叹。 朱自清先生也不由得发问：我们的日子为什么一去不复返呢？今天让我们再一起走进《匆匆》这篇细腻、诗意的美文，一起来看看朱自清先生又是怎样表达对时间的感叹的。 二、新授 任务一：看见“时光匆匆” 时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何让我们感受到它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。 （生自读、品味） 预设1： a学生交流作者是把他的时间比作针尖上的一滴水滴在大海里。发现这是通过比喻写时间流逝不见。 b他八千多的日子是多少年啊？———20余年 一滴水对于大海来说是渺小的，而作者已经逝去的20余年对于漫长时间流来说更是渺小的，没有声音没有影子没有痕迹地滴进了大海里。 引导学生体会到作者的伤感无奈。于是作者不禁———头涔涔而泪潸潸了。 c还有一处比喻 生:“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”。 这是写逝去日子的了无痕迹。 d作者在第一段还看似写了一些与时间无关的事物，生： 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 引导学生发现：这是组排比句，这三件事物都能失而复得，而我们的时间却不能。 引导学生体会： 当作者看到燕子去了再来的时候，他的心里一定在想———我们的时间要是和燕子一样能再回来该多好啊！ 当作者看到枯了的杨柳再青的时候，他心里一定在想———我们的时间要是像杨柳枯了能再青该多好啊！ 当作者看到春天桃花再开的时候，他心里一定在想———我们的时间要是像桃花谢了能再开该多好啊！ 师：作者这是触景生情啊。他多么希望时间能再回来啊！万物的循环往复和时间的一去不回形成了强烈———对比。作者这是通过对比写时间流逝。 写法总结：作者巧用修辞，让我们感受到了时间这个看不见摸不着的精灵飞逝、消失。 预设2: a通过写生活中洗手、吃饭、睡觉、叹息等小事，来写时间的飞逝。 是啊，这些事我们也每天都经历，作者正是把时间和平凡生活中的琐事捆绑在一起，才让我们真真切切地触摸到了时间这个 ... ...