第一单元 生物与环境 教材分析： 生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第1-3课研究植物对环境的生存需求；第4-5课研究动物对环境的生存需求；第6课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第7课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。 课标分析：生物体生存需要能量，同时也需要空气、水和维持一定温度等条件。本单元主要研究自然界生物与其生活环境(生物环境与非生物环境)的关系。在学习过程中，学生会发现各种生物生存依赖于由生物与非生物所构建起的环境，同时自身也是相同区域内其他生物生存环境的一部分。因此，每一种生物的变化都会直接或间接地影响其他生物及非生物。 学情分析：在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物；对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的；学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。 在实践研究方面，五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、公平实验的设计与实施等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。 单元教学目标： 科学观念 空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。 植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 动植物都有基本生存需要，如光、空气、水、适宜的温度和食物等；栖息地能满足动植物的基本生存需要。 动植物的身体结构有助于适应其生存的环境。 动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会通过一些特定行为来适应环境的变化。 不同动物以植物或其他动物为食；动物的生存依赖于植物或动物，如植物为动物提供维持生命所需要的能量；因此常见的植物和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。 由于自然或人为影响引起栖息地改变，会对生活在该地的动植物产生影响。 栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。 科学思维 能基于已有种植经验，从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。 能基于已有的知识，对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的对比实验探究计划。 有控制变量的意识，能用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、案例分析等方式获取信息。 能基于所学的知识，用概念图、统计图表等 ... ...
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